三人行必有我師, 我們從小就受到教育要學習別人的優點,倡導的是學習的主動性 。可是我們學習是乙個系統的過程，最重要的是要知道什麼時候該學習什麼東西，不然很可能是一直在繞圈子，費時費力，這就需要一位導師來指導前進的方向，就像公尺老師一樣，是我們人生的導師。
導師制是我們提高班的特色，由來已久，以前只是概念上的，沒有制度化，主要的是強調上期對下期有指導和解難答疑的責任，下期有什麼不懂的隨時可以去找上期的去詢問，更多的是學習的自由性和主動性。這樣做的好處是顯而易見的，學習知識沒有比直接諮詢過來人更有收穫的，上期的會把他們當時的困惑和解決方法分享給我們，讓我們走很多彎路，站在巨人的肩膀上，使我們事半功倍；但是想法和實踐總是有差距，我們總是在提出建議的時候假設的都是理想狀態，具體實施的時候每個人性格不同都有自己不同的做法 ，現在很流行社會認知和心理學，就是在想問題的時候可以用大多數人的眼光看待問題，我們做不到這一點，但是可以在以後實踐的日子發現問題並迅速調整方案，這也是我們完善的有效手段。
以前的不足之處是在個人身上，我們每個人都有自己的進度和任務，遇到問題往往是差不多就可以了，實在弄不懂了才會去找上期的詢問，並且問的頻率也不高，還是小範圍之間的交流。還有一點就是這樣是自己監督自己，自己是最了解自己的人，但不一定可以把自己監督好，總是會找出各種理由來原諒自己，不利於長足的進步，原因很簡單，從小我們都是自己在給自己學習，多少年的習慣了，自己收穫的多少心裡很清楚。
整風運動之後，又對導師制進行了改制，當時的想法是好的：收集問題——>集中解決問題。經過幾次的實施，發現步驟一繁瑣在組織中就失去了它應有的價值。首先是收集問題：每個人問題不是一直在積攢著，更不是一下子就想出來的，更多的是遇到的，但要用我們的隨時學習法，基本當時就解決了，解決不了的估計也是問別人解決的也差不多，到現在的階段幾乎很少還有積攢問題的習慣。解決問題：那麼多問題如何解決，分組承擔一部分的問題是乙個好辦法，但是如何分組，即使分好了組，還是小範圍的交流，也不是集體受益；我們組解決問題的時候發現好多人都是不知道怎麼就被分進這個組了，我們要解決的問題有的乙個也沒提出，所以針對性也就沒有了，可能是他忘了，也可能是分組的時候出現了問題，所以快速及時的解決問題還是有必要的，記憶需要環境，乙個問題要有深刻的印象是不能脫離當時的感覺和環境。
發現了問題，隨著就要整改。現在的制度還是比較合理的，避免了繁瑣的步驟，一對一的導師制和組織討論結合起來，具體的好處也不用多說，大家也都明白。突然想到乙個比方：我們曾經是六十年代的中國，講究大同社會，追求大躍進， 出發點是好的，想實現共同富裕，但是魚目混雜不可一概而論，還是把主義和具體的國情相結合才是根本，進而有了改革開放，逐步經濟奔騰。我們現在基本已經度過艱難期，接著就是大豐收。
導師制 管理
導師的作用不僅在教，更在引導。漁之以漁。徒弟並不是在像 學知識，而是在自學過程中學習方法。授之以漁。導師和徒弟，我們更多是以雙重身份存在的。導師制為什麼和管理有了聯絡，仔細分析一下就明白了，導師制中的角色有導師和徒弟，管理中的角色有管理者和被管理者。導師制執行的過程中徒弟作為被管理者，在學習的過程中...
關於導師制
一項新制度總是在頒布之後，再經過多次的修訂才會變得更加完善。但是，只有我們去積極的執行這項制度，才能真正發現其中的不足，然後才能幫助制度的制定者修改出更符合實際的條款，這是乙個磨合的過程。前幾天，導師制制度經過了一次修訂，將收集問題的程式進行了規範化，相容了先前的分組，不再將導師制和技術委員會混在一...
導師制，我們究竟學到了什麼？？
導師制我們究竟學到了什麼？在提高班的主要學習形式就是導師制，那麼從這裡我們究竟學到了什麼？現在先說一下作為 自己學到了什麼？從知識這方面來說，自己學到的新東西肯定不是很多，但是自己對於以前的東西確實有在一次的進行了重點複習，因為每一次回答徒弟乙個問題，或者每一次幫徒弟進行一次驗收，你都要將這一塊的知...