導師制是一種教育制度，他最大的利處在於能夠將學生和老師的距離拉得更近，通過面對面的交流**解決學生在學習過程中遇到的各種問題。提高班的導師制教育模式其實與我們經常講的導師制還是有所不同的，在我看來似乎叫導生製更為貼切一點。
導生制又叫貝爾—蘭卡斯特製，最初是由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。簡單的來講該種教學制度遵循的也是以學生帶學生，以教促學的教育模式，他具體的組織形式是這樣的：
教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然後，由這些學生做「導生」，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。
之所以說提高班的「導師制」即與傳統的「導師制」有所區別又與「導生制」不盡相同有兩點原因：
一是因為在提高班中我們的導師不僅僅是一位教授者，同時「導師」也是學習者。通過自己親身教授師弟師妹，在指導師弟師妹們的過程中發現自己學習過程中存在的知識盲點和學習方法上的缺陷性，在指導別人的同時也能發現並改正自己的不足使自己的能力得到提高。
二是因為，在我們的「導師制」中，指導者與被指導者並不是同一級別的同學關係，這一點是與「導生制」區別最大的地方。在提高班的「導生制」中，更確切的說是學長和學弟的關係，正是因為這一點，我們的「導師」們才有能力來指導「學生」。
總之，無論是「導師制」還是「導生制」其實質都是以教促學，在教學與學習的過程中相互促進，已達到教學相長的目的。
小談教育模式 導師制
小談教育模式 導師制 導師制這種教育模式，在世界上來說不是個創新，因為它由來已久，甚至牛津，劍橋等著名大學已經有了幾百年的此方面的經驗了。我想在中國如果實行這種制度，或許會取得比較好的效果。導師制簡單一句話，導師和學生們共同的生活，學習。不但要教學生們學習，同樣的教學生們做人等。我們想想生活的點點滴...
導師制中我學到的
提高班在制定了新制度後，其中的導師制暴露了我的不少問題。對學生關注的少，學生提出的問題沒有及時解決和什麼研究，尤其是責任的問題，對責任沒有清晰的認識。懂得責任，才能對自己負責任，對別人負責任。帶自己的學生需要認真負責，教學相長 是最大的益處，幫助別人是完善自己的過程。把學習簡單的理解為理解為知識的灌...
導師制 我們成長的利器
三人行必有我師,我們從小就受到教育要學習別人的優點,倡導的是學習的主動性 可是我們學習是乙個系統的過程，最重要的是要知道什麼時候該學習什麼東西，不然很可能是一直在繞圈子，費時費力，這就需要一位導師來指導前進的方向，就像公尺老師一樣，是我們人生的導師。導師制是我們提高班的特色，由來已久，以前只是概念上...