李教授在嚴格區別外語和二語概念，但其動機在通過否認語言悉得的目的和
作用，而為外語「學習」和「教學」辯解，把嚴肅的二語悉得理論貶低為「時髦的
皮毛 」。除了盲目否認世界範圍的語言學的研究的成果外，更主要的是其出發
點的問題。在他看來，語言學習要靠「以老師教為中心」的教學，而根本不理解
現代語言教 學早已發展到了應該是以「學生為中心」的時代。對學生的具體學
習特點，具體困難根本不理會，不同意因材施教。而其為傳統教學辯護的依據
居然是：二語學習是 為了應用，而中國人學外語的目的是公升學和考試，好比是
幫人「存錢」，除此之外學外語根本「沒有其它用處」。我想大家學外語的目的應
該主要是應用吧。最後他 還將教學質量不好怪在老師質量差上。如果真是這
樣，那為什麼會缺乏好老師？這些老師又是在什麼樣的系統下才被變成不好
的？不要說國內已經加入國際行列開始 了很正規的語言悉得研究，就算是只
有國外有研究成果，我們為什麼要否認這些成果？難道中國人就不適合接受
科學？上面這些站不住腳的論點實在是很容易駁倒的，沒什麼挑戰性。其實現在關於
語言課堂教學和二語悉得的爭論是存在的，主要是兩個方面：第一是「可學性
假設 」(learnability hypothesis)，即學習者無法跨越學習階段，於是制約
了課堂教學。只有當某階段的語言悉得已經實現時，該階段課堂教學才可能有
一定促進作用；第二 是「有意識的語言學習」的某些知識，是否可以通過一定
方式轉變為語言交流時的「下意識」的悉得系統？即所謂的有無「接
口」(inte***ce)問題。一 般觀察是有意識學習對語言悉得有「幫助」，但對如
何幫助的並不清楚。有乙個證據對「有介面」(inte***ce position)論不利的
是，支援和反對者都發現，無論採用什麼次序有意識地教授語法知識，學習者
對語法的掌握和運用和不學語法知識的人，都是乙個掌握 順序，和教授順序
無關，似乎主動教授不直接對掌握語法起作用。這兩個問題研究起來深度較
高，分析清楚不容易，也尚未有統一的結論，倒是值得和那些支援語言 教學的
各位老師們**。但無論語言教學是否可以對語言悉得有作用，它明顯已經是
從屬地位，不但因為我們的主要目的是要悉得和應用語言，現在發現即使是應
試，也是真實能力高才能考得好。
當然，除了李教授對語言悉得缺乏理解和基本出發點的問題外，有乙個重要的
客觀原因造成了他堅持其觀念，倒是大家應該諒解的。那就是對很多老師來
說，不用「 語法-翻譯法」教學，那又該怎麼辦？因為基本沒有其他辦法可選。
在沒有適合，科學的，充足的和支付得起的二語悉得教學材料和條件時，「語
法-翻譯法」成了 最直接的選擇。因為當一句英語出現時，如果學習者不理解，
只能靠「翻譯」成中文。如果看到句子結構跟中文不同時，那也只有通過對語法
知識的解釋來告訴大家 為什麼不同。有一些老師對此方法的辯護也原於此，
不這麼做甚至認為是沒了章法。這一點是中國目前語言悉得無法推廣癥結之
所在，而不是語言悉得不適合中國。 我們前面曾提到過，語言腦神經學，語言
學，語言教學和語言學習產品之間都有很大斷層，而對教師和學習者最實用的
角度而言，最大的斷層出現在語言教學和語言 學習產品之間，這也正是我們
語言教學工作者最著急的地方。我們分析了正確的語言悉得策略，理想的系統
和材料的特點和使用方法。國外有一些較好的體系，但一 般都十分昂貴和難
以在一般學校這種環境中實現。結果這一難題留給了同學們。我們前面分析，
如果從零起到第三階段初，如果每天一小時，最少的學習時間也已經 一年了，
再加上第三階段的一年多左右，兩年的學習資料數量相當大。本人也無法給大
家直接提供。當然，本人的最高理想是能夠有機會給開發乙個大家都負擔得起
的，在學校也能使用的，包含各階段的二語悉得產品。
傳統課堂外語教學，對於成年人來說，還有個「是否起些作用的」的問題可以探
討。但對與兒童來說，課堂外語教學的問題十分嚴重。因為兒童的心理和學習
特徵不 適合課堂式語言教學，兒童的理解力和記憶力，知識和經驗都不如成
年人。本來是在最適合掌握外語的「關鍵期」，但卻被放在最不適合的記憶式課
堂教學中，如果 再教他們語法知識的話，那一定會讓他們更加糊塗。全國中小
學外語教師學會主席汪老師曾無限感慨地說：真是不該教孩子學英語。如果是
學英語的話，年紀大一點 會學的快，何必讓他們受罪？在下十分贊同。小學六
年學的全部英語內容，成年人幾個月就都能「學會」。但如果能提供母語式二語
悉得方式，兒童學外語當然最理 想的了。所以兒童掌握語言，更應該採用自然
的方式。難點同樣是在學習產品上。關於兒童掌握外語，在下的兒童外語教學
的實踐經驗有限，不夠給大家提供深入分 析，到後面可以簡單討論一下學習
策略。我們還是繼續講成年人的語言悉得。
khxia老師講得好，我覺得在這一問題上咱們兩個實際講到一起去了。這也正
是中國目前外語教學的困難之處。因為 沒有很好的悉得體系，完整的悉得資
料和教學方法，大部分老師不但得不到悉得方法的訓練，甚至沒有理解就急功
近利去實施的做法也常有。所以個人認為吾輩的責 任一是廣泛推廣語言悉得
的基本理念和教學方法，二是開發和提供語言悉得的材料和系統，並逐漸轉變
以「純教師為中心」的教學模式為「以重點學生為中心」的自 主學習模式。教師
的作用更應該是輔導和引路人的地位，語言終究是靠自己掌握的。但不能因此
而維護「語法-翻譯」法，因為就算維護它，結果是造成大部分人「 啞巴英語」，
所以它並不能解決目前的問題。解決的途徑只有努力建立新科學的體系。目前
這個體系還在萌芽狀態，當然會有很多問題，任重道遠，但不能因為現在 出現
了問題而限制它的發展，很多老師的嘗試和努力是取得了明顯效果的，在國內
各種語言教學的刊物和研討會上都能看到。全國政協委員，外語教育學會理事
長龔 亞夫老師對我國學生語言悉得的論述更是精闢。希望將來能和khxia老
師以及大家有機會合作共同開發、完善和推廣語言悉得系統和學習產品。
關於外語思維的問題的討論咱們的討論也相近。知道了目的和結果是必然是
需要實現用外語思維，但實現的過程是慢慢來的，是從簡單開始建立的，著急
做不到，基 本上說一年以內都沒什麼感覺。很多時候是象有的同學說的逐漸
轉變的，每個人情況不同，有人有意識地轉變，有人自然地轉變，用語言學習
的話說，是個「** 」exposure的過程。很象洗**，影象是整體逐漸清晰和
加深，並非先出了胳膊後出腿。大家可以嘗試建立數字的英文思維，會發現就
幾個月以後才做的到 從有感覺到逐漸不依賴翻譯。在實現過程中，不能對母
語的干擾有恐懼，也不能說完全排斥母語的作用。我們已經說到了，在當圖
象，劇情，文化背景，生活經驗， 上下文聯絡等都不能幫讓我們實現「**含
義」時，更是要讓母語變成幫助我們實現另英語「可理解」的助力。從實用的角
度講，本人認為出現機率低的單詞，開始 時甚至可以完全忽略英文思維，就先
背中文反而效率高。關鍵是不要用翻譯的方式去學外語或依賴翻譯，見到乙個
詞非要想中文而造成流利交流無法實現。
在語言學習上，本人支援應該採用實用主義的態度，不迷信某乙個人或某個體
系。就象羅素所言：「乙個能自圓其說的完整體系，往往存在許多謬誤；而乙個
不能完 全自圓其說的體系，往往真理性高。」世間的各種體系基本如此，而在
語言研究領域這一特點更是非常普遍，人們總希望用乙個完整體系去概括和
解決全部問題，結 果往往是為了把最後20%的特例包含於體系中，而又使自
己的體系膨脹了80%而變得十分複雜，沒有實用價值。語法其實也是如此，應
該用20%的精力介紹一 些最基本的幾個時態變化就足以，沒必要再複雜了，
通過語言本身掌握就得了。其他的就象hzzasdf兄所講：語法在高階段還是有
幫助的。krashen的 類似分析是：完全悉得的途徑會漏掉一些語法現象，所以
高階段要「填補空缺」。有一點貶低了語法的作用，但使用方式的分析還是對
的。講到這裡，正好下面接著講一下「連讀」的問題，乙個小問題居然中了讓很多人
中了同樣的圈套。
外語學習的真實方法與誤區8
中國 英 雄 正如許多同學說過的，的確有人就是用刻苦記憶的方式學好英文的。這當然是 事實，大家可以舉出的例子也很多。而且這些通過自己努力記憶的艱苦 學習 方式而 獲得成功的同學和前輩，是值得大家十分的欽佩的。外語學習的成功，不但給他們本人帶來了新的能力，更強的自信，乙個成功的經歷，而且往往帶 給他們...
外語學習的真實方法與誤區11
克氏理論 克拉申認為 簡單來說，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在 可理解的 真實語句發生 即我們前面 的有效的聲音，也就是可以懂意思 的外 語 下實現的 都是在放鬆的不反感的條件下接受的 它不需要 有意識 地 學習，訓練和使用語法知識 它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力 比聽的能...
外語學習的真實方法與誤區15
提高期 upping the ante 大家別急啊，還沒寫出來呢，需要些時間，先玩一下tpr吧。大家已經能分析得出，看圖識音 和 tpr 正是嬰兒掌握母語時所處的理想環 境的 提純 版。扔掉嬰兒在語言環 境中聽到的一些 無效聲音 其實那對嬰兒 來說，除了熟悉語音外，也是浪費時間的。比如聽到大人之間對...