克氏理論
克拉申認為：簡單來說，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在
「可理解的」真實語句發生（即我們前面**的有效的聲音，也就是可以懂意思
的外 語）下實現的；都是在放鬆的不反感的條件下接受的；它不需要「有意識
地」學習，訓練和使用語法知識；它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力
比聽的能力 實現得晚。所以最好的方法就是針對以上語言實現的特點來設計
的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱為五個「假說」。五個假說不分先
後，但分量不同，下面 一一說明：
kamake兄找的這段文不錯，在下一會兒就不客氣有的句子從中摘些啦。
除kamake兄外,可能很多同學還不了解二語悉得理論.大家有必要認真理
解和思考.如果跳過不看而等著看後面在下總結一己之教學經驗和一些語言學
習上的一些"技術",恐怕會本末倒置.下面繼續....
1.悉得——學得差異假設（the acquisition-learning hypothesis）
**是通過兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語言能力的。第一條途徑是「語
言悉得」，這一過程類似於兒童母語能力發展的過程，是一種無意識地、自然
而 然地學習第二語言的過程。第二條途徑是「語言學習」，即通過聽教師講解
語言現象和語法規則，並輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言
的了解和對 其語法概念的「掌握」。悉得的結果是潛意識的語言能力；而學得
的結果是對語言結構有意識的掌握。
該假設認為，成年人並未失去兒童學語言的能力。克拉申甚至認為，如果給予
非常理想的條件，**掌握語言的能力還要比兒童強些。他同時還認為，別人
在旁幫你糾正錯誤，對你的語言掌握是沒有什麼幫助的。這一點中國同學值得
注意。2.自然順序假設（the natural order hypothesis）
這一假設認為，無論兒童或**，語法結構的悉得實際上是按可以**的一定
順序進行的。也就是說，有些語法結構先悉得，另一些語法結構後悉得。克拉
申 指出，自然順序假設並不要求人們按這種順序來制定教學大綱。實際上，如
果我們的目的是要悉得某種語言能力的話，那麼就有理由不按任何語法順序
來教學。
初學時的語法錯誤是很難避免的，也是沒必要太介意的。
3. 監檢假設（the monitor hypothesis）
一般說來，下意識的語言悉得是使我們說話流利的原因；而理性的語言學習只
起監檢或「編輯」的作用。換句話說，當我們開口說話時，話語由「悉得」系統 產
生，經「學得」系統監檢後成為「真言」而吐露出口。語言學習的這種監檢功能可
能在我們說話或寫作之前，也可能在其後。
在口頭交談中，人們往往沒有時間去考慮斟酌語法。語法規則如果不是悉得而
是背出來的，也用不上。但在事先準備的正式發言和寫作中，語法的使用能提
高語言的準確性，為演講或文章增添色彩。
這一條可以說是克拉申對語法知識的用處做出的最大讓步。
4. 輸入假設（the input hypothesis）
輸入假設也是克拉申第二語言悉得理論的核心部分。只有當悉得者接觸到「可
理解的語言輸入」（comprehensible input），即略高於他現有語言技能水平
的第二語言輸入，而他又能把注意力集中於對意義的理解而不是對形式的理
解時，才能產生悉得。如果你的現有水平為 「i」，那麼就要給你提供「i+1」水平
的輸入。這種「i＋1」的輸入並不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠
的理解輸入時，就自動地提供了。克拉 申認為，理解輸入語言的編碼資訊是語
言悉得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。按
照輸入假設，說話的流利程度 是自然達到的，是不能直接教會的。
對輸入假設的理解關鍵點就是comprehensible input 「i＋1」。+ 1 就是在
自己現有水平上加了「一點點」難度。換句話說，我們正是因為有了這一點點難
度才提高的。其實大家尋找的答案，最主要的出處就在這一條上。我們之前對
一系列誤區的分析，很多都能從這一假設中找到依據。我們今後掌握的最重要
的技術就是不斷自己創造這一條件。稍後我們詳細說明。
另外有乙個非常重要的「沉默期」(silent period)的概念，是在這假設裡引入
的。克拉申認為，無論**或兒童，在掌握說話能力前，都會有乙個相當長的
沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足 夠的自信時，才可能說話。這一沉
默期是正常的同時也是必要的。所以大家不要急著上來就想說，說的能力要來
得慢，同時它是自然到來的。
5. 情感過濾假設（the affective filter hypothesis）
情感過濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環境並不等於學生就可以學好
目的語了，情感因素起著促進或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語言
的速 度和質量。這些因素是：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響他
們的學習效果。2）性格。比較自信，性格外向，樂於把自己置於不熟悉的學習
環境，自 我感覺良好的學生在學習中進步較快。3）情感狀態。在第二語言或
外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放鬆和感
覺舒適的學生在較 短的時間內顯然學得更好。
這一假設有點偏語言教學經驗談，它的重要性也常被忽視。（後來人們通過實
驗發現，人在試圖說外語而又說不出來時因焦慮而在腦部產生的電流，可以電
死乙隻老鼠，可見學外語時的焦慮程度之高。）
可理解輸出 comprehensible output
後來語言學家又發現如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系，學生就會聽得懂但
說的能力差。廣東話中有一句：「識聽不識講。」說的就是這一現象。於是斯韋恩
（swain）在1985 年提出了「可理解輸出理論」，即在輸出時嘗試做一些高出
他們目前水平的練習。因為輸出的過程可以促使學生積極尋找合適的形式來
表達他們所要表達的意思，當 他們碰到一些不知該如何表達其意思的困難
時，就會去努力嘗試，在這個過程中他們可以自己嘗試總結一些新的規則，從
對方的反饋中總結經驗，最終形成比較穩固 的體系。
這一理論是對克氏理論體系的補充。本人認為到此，「二語悉得論」框架到此已
經比較完整了。
前面這些討論，一直是在學習語言方法的「戰略」層面。大家最容易忽略「戰
略」而急著進入「戰術」層。而戰術上的 偏差和錯誤可以彌補和糾正，戰略上的
失誤會導致全盤皆輸。下面這句話是美國西點軍校學員必須背誦的：「every
battle is won or lost before it is ever fought.」大家仔細看一下，可
以感到自豪了。這是中國古代軍事戰略家孫子的名言。
有了「二語悉得「的理論結構，就可以制定戰術了。聰明的同學這時已經自己獨
立做了，下面我幫大家搭個架子，並講一些以往的經驗和觀察，大家可以共同
**。 對與學習者來說，可以按照制定出的戰術具體實踐，對於教學者而言，
要根據正確的理念設計課程和教學模式。我們先談學習者的戰術制定。
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