【要求】
教師在呈現新知識之前給學生提供給乙個先行組織者，在對知識進行講授或者解釋時要努力加強和拓展學生的思維。
【環節】
（1）教師闡述課程目標，學生做好學習準備；
（2）呈現乙個先行組織者；
（3）講授新知識；
（4）以互動、交際、練習等方式檢測學習結果。
在整個過程中（至少前三個環節），教師應是一名積極的講授者，學生們是積極的聽眾和回應者。
【學習結果】
幫助學生掌握、消化新知識；擴充套件他們的各種概念結構；培養他們認真傾聽和思考的習慣。
【注意】
1、教學目標是什麼，屬於什麼知識。
陳述性知識：what，是什麼的知識。事實性知識，關於某主題的基本元素，如a是什麼，b是什麼；概念性知識：各種基本元素之間的關係，如a、b的關係是什麼。（講授模式對陳述性知識更有幫助，直接教學模式對下面幾種知識更有幫助）
程式性知識：how，怎麼做某事的知識。
條件性知識：judge，判斷何時用陳述性/程式性知識
元認知知識：調節、監控對自我的認知
2、要準備什麼學習材料，學習材料之間的關係怎麼聯絡、組織、呈現。
包括用什麼材料建立情景，使用什麼先行組織者把學生的先前經驗和新學習的內容聯絡起來。
3、怎麼激發、保持學生的學習興趣，教師的講授方式是什麼樣？
講授時教師應該充滿熱情，通過「將材料分成小塊逐步講授」+「解說——正反例子——解說」+「語言流暢」+「用關係詞、提示詞、過渡詞使表達有邏輯」使學生明白、理解學習內容；設定有趣、新鮮的環節或者變化內容呈現的方式，如借助多**，使學生獲得視、聽、觸、嗅等多感官方式交接學習材料，從「瞬時記憶轉化為長時記憶」。
4、怎麼應對學生的違紀行為？
如為了防止學生出現喧嘩的情況，教師應該一開始就強調「教師講課時學生不能說話的原則」；防止學生不專心，教師應該或者適時激勵學生；如果學生故意給教師出難題，提出一些奇怪的問題擾亂教學步驟，教師應該在這些行為開始露頭就阻止。
5、怎麼進行檢測、評價學生的學習程度？
不應進行無效提問如「你們懂了嗎？還有什麼問題？」可以通過觀察學生的神情、動作知道學生是困惑還是理解。讓學生「解釋+舉例說明」可以了解他的掌握程度。或者組織課堂討論，教師提出問題，讓學生互相討論。總之教師應該提供練習、使用新知識的機會讓學生「把新知識從長時記憶中提取到工作記憶」。
《學會教學》 課堂管理
有效管理特點 1 教師給出清楚的演示和解釋，指令和任務清晰明確，並認真監督程序 2 學生的討論 參與 走動和交作業等都有管理要求，指導學生在管理和自由時間該做什麼，不該做什麼 3 確保課堂和活動流暢有序，違紀行為及時處理掉，但應是疏導而不是壓制。策略 1 預先計畫 一開始就建立規則和秩序，詳細說明學...
《學會教學》 評估與評價
區別 評估 是指教師對學生的和課堂資訊進行收集和綜合的全過程。重在收集 整理資訊。常用主要有形成性評估和終結性評估，另外還有增值性評估 這個可以幫助了解特定教師或者學校對學生成長的作用有多大 評價 對收集的資訊進行判斷 確定價值 進行評定。重在價值判斷。目的 1 為了學習的評估 相當於前測，為提高教...
生物化學「糖代謝」教學中的PBL教學模式
pbl problem based learning 教學法是以問題為基礎,以學生為主體,以小組討論為形式,在教師的引導下,圍繞某一醫學專題或具體病例等問題進行研究的學習過程.在發達國家 國際著名學府 pbl 教學法的教學效果得到了一致的認可,表現出傳統講授教學方式難以達到的優勢,其更能引起學生的學...