作文批改、評講怎樣才有實效
2023年10月07日
作文是檢測學生對所學語文知識綜合運用的重要形式，是評價和衡量學生語文程度的主要依據。因此，作文教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，研究作文教學也成了教學研究的乙個重要方面。葉聖陶先生曾經指出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的專案。」下面就作文的批改和評講兩個方面結合個人多年實踐談幾點膚淺的認識，權作拋磚引玉，與同行們共同**切磋。
（一） 作 文 批 改
作文批改的方式是多種多樣的。我想，對不同年級、不同程度的學生的作文，在批改上應有所側重，力求從實際出發，才能更好地指導學生逐步提高寫作能力。
而現在每每可以看到一些中學生的作文本，教師改得不多，用詞、造句以及結構上的毛病大都放過去，改得最多的是錯別字，最後加上幾句籠統的評語，如「內容充實，思路正確，語句流暢」之類。特別是有些評語甚至跟事實不符，比如評語說「立意深刻，謀篇布局得體」，可是原文並不見得「深刻」，甚至邏輯上並不完全合乎規範，等等。這就好像一位醫生沒有看出病人得的是什麼病卻說他身體不錯一樣，效果會好嗎？
當然，要求教師在每個同學的作文本上都做到精修細改、樣樣俱到是不可能的，我們能否**出一條既有助於教師減輕負擔，又能富有成效地指導學生作文的新路子呢？我曾經作過如下嘗試：
一、 書面批改與當面批改
對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當。總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。
對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標點，並掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以當面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生閱後又不易理解。所以，給個籠統的評語倒不如閱後就主要問題對學生當面談（閱後可記下修改要點），談後讓學生自己修改或重寫。這樣省時、有效。
對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。
要注意的是，無論對哪類學生，面批時都應先肯定學生作文中存在的優點，使其消除緊張感，並充滿信心。每次面批也不要講得過多，以便學生理解消化吸收。例如講「這一段用得好，是過渡段，承上啟下」，「結尾不錯，既照應了開頭，又昇華了意境」等等，使學生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學常識。
二、 教師批改與學生批改
對程度差的學生的作文先由程度高的學生修改，再由教師校閱，寫出總批。讓他們修改的任務是改錯別字和標點符號，改能夠看出來的病句，再定乙個總批的草稿。學生批改後，教師校閱，最後改定。這樣做在一定程度上減輕了教師的工作負擔，又能使一部分學生得到進一步的鍛鍊和提高。
另外，教師還要再適當批閱經過當面批改後由學生自己修改或重寫的作文。對指點程度高的學生寫作文，這是乙個外因通過內因起作用的過程。事實上，很多學生修改作文的潛力是不小的。當面批改只要物件恰當，指導得法，學生作文一定會大有長進。
三、 直接批改與間接批改
作文本收上來之後，教師可就好、中、差三種型別學生習作批改若干本，小結出此次作文同學們的一般思路和寫法，找出明顯的優點和缺點，指出怎樣創設新穎的構思，避免泛泛而談，或提供乙個範例及評分標準。然後，面對全體學生講述後再由學生閱讀、修改自己的作文，或同學之間互改也行，並寫出評語和分數，教師最後閱定。
當然，提倡讓學生自評互改作文，決不可無組織地放任自流。教師平時要以嚴謹的工作作風去培養學生認真批改的態度，要以良好的榜樣和典型的示範讓學生熟悉教師批改的方法，要以精心的設計使學生逐漸能正確、全面地評價作文，並提出最佳修改方案。訓練時還要注意循序漸進，決不可貪圖一步到位。比如可以安排為修改句子、修改段落、修改全文等若干個階段進行，各有側重又互相交叉，相輔相成。
（二） 作 文 評 講
作文評講應該解決什麼問題呢？主要是兩個方面：一是此次作文中一般學生共同存在的帶有傾向性的問題；二是要以評講的作文為例，講一點語法、修辭、邏輯、寫作知識和文學常識。
教學活動是兩方面的活動，只有教師的積極性而沒有學生的努力配合是不會有良好的教學效果的。只有讓學生「體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感」（蘇霍姆林斯基），才能更好地激發強烈的作文興趣和作文慾望。要調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，真正讓學生受益，就應該多用啟發式教學，適當貫徹「官教兵、兵教兵」的原則。下面談幾點看法：
（一） 板書提問，啟發學生思考、回答：
教師先根據教學目的和要求，有針對性地板書幾個問題，然後由教師或學生本人朗讀講評的作文，同學們一邊聽，一邊考慮回答黑板上的一兩個問題。比如可擬定：
1．結構是否完整？語句是否通順？有無明顯病句？
2．內容充實嗎？中心突出嗎？
3．記敘的事實是否真實？
4．論據是否充分有力？
5．過渡是否自然？有無照應？
6．開頭和結尾好嗎？
7．你認為本文最大的優點和缺點是什麼？
等等，還可以列一些更淺顯的問題，以便易於開啟局面，活躍課堂氣氛。
課堂上盡量把主動權交給學生，只有學生回答不清楚或有爭議的問題，最後才由教師講評。
（二）學生自我介紹心得、體會，教師加以補充
一般是選擇程度較高或中等程度又有顯著進步的學生，介紹寫作或修改的心得體會。事先教師可輔導學生寫好講稿，告訴他們講什麼，怎樣講。比如講從實際出發，注意觀察生活，多看多想，注意積累等，著重應是學生個人的心得和體會。學生講完後，再由教師進行概述和補充，把這個同學這次作文有較大進步的主要原因強調一下。只要有進步，都可充分給予肯定。當然也要講一下它的主要缺點。
（三）學生分組討論，教師歸納，師生共同講評。
採用這種方式的前提是評講的作文易於引起爭論。
對於語法，邏輯及寫作知識，文學常識等，都要結合實際夾帶講一些，但不宜太多，程度要適當。
另外，要注意千萬不能為了活躍課堂氣氛，對學生作文中一些明顯的錯誤作過多的發揮。因為它雖能引起哄堂大笑，但也會產生***，挫傷被評講學生的積極性。再者，對學生作文的分析評講還要及時。心理學告訴我們，希望是人們奮鬥的動力。完成一篇作文之後，學生都會急切地關心自己的學習成果，都希望得到老師的鼓勵。如果時間拖長了，學生的期待感淡薄以致消失，再組織講評，效果往往會大打折扣。
作文批改和評講的方式天地廣闊，需要我們不斷的實踐和探索。我想：在尊重學生勞動成果的前提下，靈活恰當的作文批改和評講方法，不僅有利於實現師生之間的交流溝通，更能滿足學生對作文的期待心理，從而讓學生「產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」，久而久之，文章自然會更上一層樓。
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