作文的指導、批改和講評
2023年10月23日
（一）平時的指導
學生作文的內容主要靠平時積累，表達內容的語言也主要靠平時積累。教師對學生作文的指導，不能僅限於作文課上，要重視指導學生從生活和閱讀中積累材料，積累語言。
1．指導學生從生活實踐中積累材料
《語文課程標準》在階段目標中提到：「留心周圍事物」，「注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容」（二至四年級）；「養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材」（五至六年級）等，都體現了注重培養學生從生活中積累材料的要求。因此，教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸社會，接觸自然，還要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，使他們時時處處做個有心人，從而有所見，有所聞，有所思，有所感，獲得取之不盡的作文材料。
教師應從以下幾個方面指導學生觀察事物。
（1）指導學生全面仔細地觀察。即啟發學生調動各種感官，去認識和感知事物。如觀察一株花，要仔細觀察其形狀、顏色、姿態，還要聞聞其香味。
（2）指導學生按一定的順序，有重點地觀察。
（3）指導學生運用比較的方法，學會捕捉事物的特點。
（4）指導學生進行聯想和想象，豐富觀察的感受。
2．指導學生從閱讀中積累材料，積累語言
《語文課程標準》提出：一至二年級要「在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語」，三至四年級學段要求「嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。」指導學生從閱讀中積累材料，積累語言，就要讓學生讀懂課文，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄。同時還要鼓勵學生廣泛閱讀，拓寬視野，豐富積累。
（二）作文課上學生動筆前的指導
在學生動筆以前進行指導的目的是：
1．激發作文的興趣。
《語文課程標準》對小學低、中、高年級作文階段目標要求中，分別強調了樂於寫、自由寫和學會寫，從中可見特別強調讓學生易於動筆，樂於表達，強調激發學生作文的興趣和自信心。教師的指導，應使學生感到這次習作很有趣。
（1）對寫話有興趣。
美國心理學家布魯納說：「對學生的最好的刺激乃是對所學的材料的興趣。」教師要善於激發學生的寫作興趣，消除學生習作的心理障礙，使他們在輕鬆的環境下無拘無束地寫出自己想說的話。
（2）樂於書面表達，增強習作的自信心。
小學生作文是一種運用書面語言的練習。既然是練習，就特別需要老師適當的鼓勵和幫助，而不應該每次習作都告訴讀者乙個「道理」，表明某種觀點，闡明某種認識，只要求學生能把要說的事物說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行，這樣才能使學生體會到書面表達的樂趣，體驗到習作成功的自信和喜悅。
（3）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
教師要擴充套件作文訓練的範圍，凡是日常生活中需要用到的基本寫作知識和應用文體，都可以讓學生練習寫作，使學生體會到作文的工具價值，激發學生習作的興趣和表達的慾望。
2．開啟選材的思路。
教師一是要善於引導學生開啟記憶的倉庫，回顧生活經歷中那些觀察最細、感受最深的人、事、物、景，二是要善於引導學生產生聯想，能夠從不同角度來選擇作文的材料。正如《語文課程標準》的「實施建議」中提到的：「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間」「鼓勵自由表達和有創意的表達。」
3．明確訓練的要求。
《語文課程標準》淡化作文知識和作文訓練的序列化和系統化，倡導大膽自由表達；淡化章法，強調個性，淡化指令，注重真情。但一般說來，每次作文都畢竟包括常規要求和特定要求（即這次作文與別次作文不同的要求），教師要指導學生認真理解作文題中所提出的各項要求。
二、作文的批改
（一）把教師的批改與指導學生自己修改結合起來。
《語文課程標準》在階段目標中提出：「學習修改習作中有明顯的詞句」（三至四年級）；「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔」（五至六年級）。在「實施建議」中也提出：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」
葉聖陶先生說過：「我當教師改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便 徒勞無益……假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎麼改，讓學生自己去決定，這是終身受益的。」這幾句話指出了作文評改的方向，體現了以學生為主體的教育教學思想。
教師要轉變觀念，變「替學生改作文」「為指導學生自己修改作文」把批改作文的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上，放在啟發學生的作文思路上。具體做法有如下幾種：
1．共議共改。教師出示一兩篇帶有普遍性問題的作文，師生共同討論哪兒該改，該怎麼改，使學生受到啟發，再去修改自己的作文。
2．互批互改。或小組合作修改，或同桌對改。
3．教師批，學生改。
4．面批面改。
5．個人自改。
（二）作文批改要從實際出發，實事求是，講求實效。
1．要考慮不同段學生的作文能力和修改能力的實際。
一般說來，在低年級寫話階段，應著重指導進行字、詞、句的修改；到中高年級，要繼續重視字、詞、句的修改，並著重指導注意內容是否具體，敘述是否有順序。
2．考慮學生的不同實際。
即因人而異，對於基礎較差的學生，要多在詞句基本功上指導，對於基礎較好的學生，應適當提高要求。這樣就能使每個學生的作文能力都在自己原有的基礎上不斷地得到提高。
（三）作文批改要尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步。
批改學生作文應多留少刪，多就少改；多鼓勵，少批評。
三、作文的講評
（一）作文講評的原則和要求
《語文課程標準》的「評價建議」中關於寫作的五條評價建議，是作文講評的原則和要求，教師要深入領會，切實掌握和運用。
（二）作文講評的主要方法
1．對作文的交流和品味。
《語文課程標準》提出要讓學生：「原意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂」（三至四年級）；「懂得寫作是為了自我表達和與人交流」（五至六年級）。作文講評課上，可先讓寫得有特色的學生朗讀自己的作文，然後師生共同評點讚揚，討論品味，還可請小作者自己作介紹，具體地談一兩點體會。
2．對作文得失的分析。
可展示一兩篇中等偏上的作文，師生共同分析其長處和不足之處。
3．對文字的推敲。
從學生習作中選擇一批有「疑義」的語句，引導學生共同來分析推敲。推敲有「疑義」的語句，要與想要表達的思想內容聯絡起來，看看這些語句是否能達到《語文課程標準》「總目標」中提到的「具體明確，文從字順地表達自己的意思」的要求。
（三）作文講評要注意的問題
1．要抓住重點。
作文講評的重點，一是要根據這次作文的訓練重點來確定，二是抓住全班學生這次作文的主要共同性的問題。
2．加大學生參與評價的度，師生共評，才能充分調動學生的自覺能動性。
3．要用多種方式呈現結果，激勵創新。
《語文課程標準》提出：「不應過分強調評價的釅別和選拔功能。」「對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以採用多種形式評價。」
4．由注重結果轉向注重過程。
《語文課程標準》對寫作評價建議：「寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平發展的狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。」「重視對寫作材料準備過程的評價」、「重視對作文修改的評價。」
教師作文講評批改常用評語集錦
教師作文講評批改常用評語集錦 2012年01月13日 文 網路 編輯製作 荷花小女子 毫端蘊秀，妙筆生花 作文評語藝術探微 b 一 東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴 關注評語的情感性 b b b 我曾經被學生作文中的這樣一段話所感動 歲月無情地流逝，爺爺奶奶的衰老一天天明顯，莫非我的成長就必然要以他們...
批改作文的若干方式
批改作文的若干方式 2009年07月11日 b 批改作文的若干方式 b 一 自我圈改，激勵積累 葉聖陶說 文章寫完之後，最好是念一兩遍 要念起來上口，聽起來順耳。的確，在閱讀教學中，學生聽 說 讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯乙個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辯出來，並提出改進意見。那麼，我們何...
就業指導 電腦工程師的需求分析和就業指導
不管做任何事，一開始就有乙個方向會讓你有很高的效率！職位描述 1 主要負責對公司電腦的網路與軟體與硬體的安裝 日常維護管理，保證公司的電腦及網路正常執行，保證公司資料的安全。2 負責公司電腦配件的採購與調配。3 負責調整市場上的軟體與硬體最新動態，不斷更新優化公司的電腦，提公升公司電腦的應用設施。4...