批改作文的若干方式
2023年07月11日
[b]批改作文的若干方式[/b]
（一）、自我圈改，激勵積累
葉聖陶說：「文章寫完之後，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。」的確，在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯乙個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辯出來，並提出改進意見。那麼，我們何不用讀的方式來引導學生修改呢？
學生作文寫好以後，教師不要急於收上來。可安排時間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改專案就是詞彙。
詞彙貧乏是學生作文不生動的乙個常見原因。為了讓學生作文的語言更優美，很多老師讓學生背誦好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學生具有積極的積累詞彙的心理需求，積累才更有實效。自我圈改法就是能觸及學生積累需要的一種批改方法。
自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據好詞好句的多少給自己打「積累分」。乙個好詞的運用加一分，乙個好句的出現則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整並整體評價。
「積累分」對於學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時「積累分」是沒有上限的，所以趣味性、挑戰性也就更強了。孩子們為了能在自己作文本上圈得更多，他們找來各種各樣的相關報刊雜誌，每次在寫作前同學們都會根據自己的需要，有針對性地在優秀范文裡看、想、記。寫好後不但會在自己的作文上反覆地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不願意自己落後，漸漸地就會形成了一股「積累競爭風」，孩子們積累的心理需要被喚醒了。
自我圈改法在我班實施快一年了，家長們說，孩子愛看書了，同學們說，自己作文本越來越「紅」了。而我最想說的是，埋頭苦改的老師們，試試吧，自我圈改法能為你們帶來快樂!
其操作方法大致如下：
第一步，及時批改，當堂完成，一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。
第二步，指導方法，豐富多樣，適當調整。
辛(德國哲學家)有句名言：「如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇乙個的話，我寧要尋找真理的能力。」引導學生互改作文就是讓學生在批改中建構和提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善於寫作。
1、教師示範、學生自批。在訓練的初級階段，教師一定要拿出批改學生作文的示範，列印好，發給學生，人手乙份。學生按照示例對自己的作文進行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。
2、教師指導學生共同批改。限於學生的現實水平，作文的優缺點往往不能一一看出，因此，教師應該有目的、有計畫地組織學生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先列印好的優等作文和劣等作文各一篇。首先，請優等作文的學生談寫作經驗和技巧；接著，全班學生分小組進行閱讀討論，並各派代表將小組意見交流發言；然後，教師將學生的意見進行歸納，再根據訓練要求作適當的補充和強調；最後，學生根據以上的意見和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。
第三步，認真修改，二次作文。批改結束後將作文本子還給作者，小作者就按照正確的要求和修改意見，進行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進步。
第四步，及時發現學生作文中的好詞妙句佳段美文。
1、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嚐成功的喜悅，獲得寫作的自信，並藉此激起大多數學生的寫作興趣。
2、把每次作文中好詞妙句佳段美文列印出來，裝訂成冊，並取上乙個既符合學生特點又富有激勵的名字，以激起學生的成就感和競爭意識。
3、教師把學生的優秀作文進行認真修改，寫上評語，推薦給有關報紙刊物發表。一旦發表，就向其家長匯報，並將該報紙等資料在學校宣傳欄中展出。這樣，既可調動學生的寫作積極性，又能激發學生的寫作熱情，學生當然多出好作文啦。
通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。
（二）、家長參與，多元指導
如果說乙個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那麼讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。在讓家長參與批改前，我通過家長會讓家長們進行討論，統一了認識，並作了方法上的指導。
[b]1[/b][b]、[/b][b][/b][b]賞識和批評相結合[/b]
一位心理學家說過：「人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。」賞識，是指充分認識到人的積極因素，並加以肯定與讚賞。讓家長們明白每乙個孩子都擁有巨大的潛能，賞識導致成功，抱怨導致失敗。對孩子進行賞識教育，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。一味地批評只會使孩子惶然無措。但在發掘「閃光點」賞識的同時也要根據實際適時適度地指出其「美中不足」，否則孩子會變得自大無知。
此外，由於家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最後籤上自己的姓名表示已經看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。
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