《短歌行》教學反思
蘭西一中 肖鐵柱
語文課堂應該是人文性和工具性高度統一的一門藝術科目，要求學生在掌握基本語文基礎知識的基礎上，對文字中所蘊含的大量**資訊做出自我分析和結論，如文學手法、文體特點、文學情感態度價值觀都要形成準確生動的認識。學生對於人文性往往能夠產生興趣點，比如文章的情節，詩歌的情感，文言文的構思等都能樂於理解。但是對於這門學科的工具性，他們往往存在疑問。我曾問過多個我班的學生，他們對語文課堂是乙個怎樣的認識，他們的回答有乙個共同點，那就是語文課不如數學科目等理科科目具有挑戰性。換句話說，他們能夠從理科科目的大量解題中找到自我突破的樂趣，但是在語文科目上，往往課堂聽懂了，考試卻不會做。
的確，無法有效實現語文課堂教學工具性，不能積累一定的語言素材積累和解題思路，這是擺在我們語文老師面前乙個真實和急需解決的問題。具體來說，如何讓學生形成對語文學科的興趣，如何讓學生自己得出結論，如何真正去理解語文課堂，是乙個急需解決的問題。這個問題解決好了，學生就能樂於學習語文，能夠主動學習語文，能夠形成解題思路，就能夠有效的提公升語文只是分析能力，這對於學生的整個知識體系來說，是大有裨益的。
以我剛上過的高中語文第二冊詩歌單元《赤壁賦》課堂教學為例，談談我需要將理論與實際聯絡緊密的反思。
這篇課文在週六6班的第一節先上。首先我介紹了曹操的生平以及他的詩歌藝術特色，然後就是引導學生進行詩歌朗讀，正音釋字。設計了幾個問題。1.曹操憂什麼？2.曹操憂之中又盼什麼，如何盼？在文中怎麼表現？3.詩歌情感是怎樣的？4.通過此詩，反映曹操詩歌的什麼特點？學生對於第1個問題理解得比較淺顯，多答到因為歲月易老，人生易逝所以憂，沒有認識到曹操作為乙個政治家對於江山的渴望、對於建功立業的渴望而對於渴望的憂，這是乙個問題。在我的引導下，他們知道了曹操對人才的憂，但是如何在憂中盼，他們多半不能認識答，沒有認識到用典的具體作用，所以第2個問題的用典的設計基本失敗。最後，他們不能形成對於一首詩歌的乙個整體把握，只看到「憂」，對於曹操心中的抱負能夠從「憂」中體現認識不夠，而這點恰恰是理解這首詩歌的重點，也就是這首詩是曹操將政治內容和意義完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發揮了詩歌創作的特長，準確而巧妙地運用了比興手法，寓理於情，以情感人。抒發了詩人渴望招納賢才、建功立業的巨集圖大願。言志的同時也抒發了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅信自己禮賢下士，天下賢才定會歸附自己的自信之情。詩人把這些複雜的感情，通過似斷似續，低沉沉鬱的筆調通過比興、用典等手法表現了出來。 學生只看到「憂」的一面，不能理解曹操在憂中的積極一面，不能認識到藝術手法的實際作用。最後我只得把詩中運用這些修辭手法表達出曹操雖然充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一種積極進取的精神，激盪著一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量這些結論給學生擺出來。課堂氣氛比較沉悶，學生雖然有主動思考，但是得出的結論不樂觀。
首先談曹操的理想與抱負，花3分鐘時間，讓學生理解這樣乙個英雄人物對於建功立業的渴望。此時，沒有先將曹操詩歌的整體藝術特色說出。然後，介紹曹操的「人才令」這些政治性的法令，讓他們首先在心目中形成乙個認識，那就是馬上要學的詩歌《短歌行》與法令肯定存在不同，不同在**，我沒有馬上點出，而是讓他們帶著疑問朗讀詩歌。問題1.相對於一般人的「憂」，曹操的「憂」有哪些不同？很快又學生因為先前的背景引導答道了曹操對人才不足的「憂」，對實現政治理想的「憂」。我心裡一陣安慰，果然這樣設計有效，學生已經初步走上了對於詩歌內容的全面理解來了。問題2.作為建安文學的代表詩人，那麼，這首詩與法律不同在**？經過短暫的思索，又學生提到了曹操運用了比興和用典的手法，甚至有同學主動提到這些手法對於主題是乙個有意遮掩，在情感上追求詩歌的抒情與政治結合的目的。在此時，我恰當的將比興的具體內容引出，比如「青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？」實際上曹操是要突出隱去的後兩句話，表達對人才主動投懷的一種期望。此時，學生已經完全深入到典故中，能夠主動去**課本的課下注釋。在這個基礎上，我繼續讓同學們談第二節的「明月」「烏鵲」「山」「海」「周公」等具體意象的作用，學生能主動看到「憂」中積極的一面，然後自然而然，對於這首詩歌的藝術情感就能有效得出了，學生能夠認識到這首詩歌的感情充沛，慷慨激昂這些核心的價值觀。最後，我還是提問，讓他們自己去找藝術手法，對「比興」、「用典」他們能夠答出，對抒情和議論和敘事相結合我稍微點撥了一下。這期間花的時間不多，完全在乙個課堂課堂完成了。
下了課堂，我真的心情激動，因為我的改變收到了成效。我回到寢室，敲打這些文字，內心不免還激動著。我覺得，第二節課之所以比第一節課課堂氣氛活躍和有效，主要歸功於以下幾點：
1.作家人物背景介紹。有的作家的氣質和風骨，其實是多變的。一定要抓住要教學的具體篇目的情感指向去重點介紹作家的某一種人生觀，這樣能夠讓學生集中地形成乙個認識，不至於太大太散。
2.問題設計。一定要根據具體詩歌的難點去形成問題。問題要為教學中心服務。比如我重新設計的曹操的「憂」與常人的感時傷神的「憂」有何不同與簡單提出曹操「憂」什麼相比，帶有一定的比較性和目的性，這樣學生就能主動去找切入點。問題的設計相當重要，一定要有難度，有深度，還要具體。
3.讓學生自己去找為什麼《短歌行》是詩而不是法令？這樣形成文體對比，能使學生去從形式上和內容上去把握詩歌語言的藝術，比簡單發問詩歌有什麼藝術特色好得多。
一堂語文課，時間有限，但是內容含量可以說是很大的。如何讓學生在有限的時間內形成積極有效的思考，並且形成乙個解題思路，將語文科的工具性展現出來，是需要我在備課上必須大下功夫的。
其實，有的老師已經去解決了我所遇到的問題，並且形成了一定的經驗，我相信，許多從事多年語文教學的老師有很多方法去具體指導。但是，我想，這乙個「簡單」的問題和乙個「簡單」的反思，是我真正去理解了的，是我真正去感受了的，我正在形成我自己的寶貴的「經驗」，如果這也算是「經驗」的話，我想，我已經開始努力了。
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