問題：
知乎找到的摘要答案：
1 你記不住知識點不是你記憶力的問題，而是你沒有將知識點全方面多角度的理解，而且也沒有進行呼叫
2 集中意念能達到聽不到外界,但是集中的方法不是默念或者盼望那樣,而是要讓大腦自由聯想,隨意想象各種自然出現的畫面,就那樣想象就聽不到外界聲音了,你也做到集中意念了,因為都集中在想象中
自我分析：
一般我認為我學會了，只是自己認為。真正學會應該是以目標為導向，當達到目標，就代表著學會了。但如果沒有達到目標，就是沒有學會。因為最後的需求是完成目標。學數學很多時候只是我認為我懂了，可最終目標就是學會如何做題，如何解題。學程式設計最終目的就是了寫出屬於自己的**，做出成品。當以目標為導向時，如果自己無法實現目標，就會告訴自己，我還沒有學好，我要重新再學一遍。但是當自己認為自己學好時，就會說抱怨：我已經學了這麼多遍，為什麼還是沒學好，為什麼還是不會。我可能不適合學這個，我真的不喜歡這個，我可能在這方面沒有天賦。這時情緒上來了，就更加厭煩，就更加不會去面對和了解要學的學科。而出現這個問題，我猜想我可能遇到這種情況了：
a是那種天生善於學習的人，大腦理解知識點的速度非常快，記憶力也很好。b不擅長學習，在理解知識反應速度時慢半拍，記憶力跟不上。
在學習乙個新的數學題時，這個數學題有9個知識點構成；a因為反應速度快，大腦中可以呈現影象。在學習這題時，a把9個知識點都過了一遍。當得出結果時，b因為反應速度和腦內無法成像，只思考到了3個知識點。當a開始下一題時，b就在想：為什麼a可以這麼快的解決這個問題，我得追上去。與此同時出現幾個問題。
1. b可能為了趕上進度，跳過剩餘的6個知識點，模模糊糊理解了結果。但實質上a的確已經將整個過程的每個節點都弄明白了，但b卻沒有。等下次遇到某個題正好需要b錯過的6個知識點中的乙個，就出現了戛然而止的斷層，無法理解。b就會很苦惱
2 b因此產生情緒問題，認為a和我同樣是學，為什麼我學就是學不好，記不住，用不會，解不出。這個時候，就會厭煩數學，程式設計。不想再面對，挫敗感加重，可b不知道a是完完全全做功了，而自己因為反應速度和記憶方式不同，卻沒有把該下的功夫用足夠。
3 a和b在智商上確實存在距離，但這也是為什麼說勤能補拙的原因，因為反應速度導致短時的差別，但一旦比較就會出現低劣的不想學的情緒。反應速度時天生的，腦內成像也是天生的。但如果反應速度慢那就多花功夫打基礎，如果無法腦內成像，那就一步步從紙上推出。重複重複重複這些基礎，當極致熟悉時，就會自動下意識反應。
4 a和b的對於學習真的投入學習的標準線不同。比如：用泥吧做一張桌子， a認為的做一張桌子就是原模原樣的臨摹。可在b的認知世界中，一張桌子就是形似就行，桌腿長度不同，桌面坑坑窪窪，甚至只做了三個腿。然後每次校驗，b認為我已經做的很努力了，在我的認知世界中，這樣就是一張桌子的樣子。但a做到這個階段時，a清楚知道，還沒有做好，不過是個半成品，心理條件還是我得繼續投入塑造。等b一直陷入自我情緒時，a已經校驗通過了，b更加加重了情緒焦慮，就更加覺得自己可能不適合做手工品了。但如果b以通過校驗去要求自己達到的水平。那麼每一次未通過校驗，b會告訴自己我還要在學一遍，再記一遍，再做一遍。因為目標時通過校驗。只有通過校驗我才算真的學會，這時就沒有了情緒上的抵抗。當多了很多遍時，細節自然也完全掌握，這時就自然而然的學會了。所以要以通過某個目標為標準的學習，否則，大部分時候都不過是廁所讀物報紙那種標準水平線。
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