目前中國已經有很多團隊和學校老師在做stem課程設計，但體系化課程的數量還是很有限，格物斯坦認為：未來幾年一定會出現一批優秀的stem課程。是否會出現象英語、數學那樣的市場化stem課程教材，值得打個問號。至於把幼兒stem課程推廣到幼兒園，屬於市場問題，其中有各種需要考慮的問題，不在課程設計範疇之內。
也許看到這你已經被這些理論搞煩了，說這麼多理論有啥用？！我們作家長的又不用成為老師教孩子。如果孩子對科學感興趣，帶孩子去聽聽科學活動類試聽課，願意學就花錢學，不願意學以後上小學也有老師教，不用操心。科學也不是主課，還得把更多精力花在帶娃學英語、繪畫、鋼琴、游泳等其它興趣班上呢，沒功夫研究科學教育理論…
stem課程給我們的效果也是如此，這就突破了傳統意義上，老師純粹教的單一形式，而是採用學生自主探索，自主學習的方式，不僅激發了學生對於學習的愛好興趣，更讓學生在具體操作中，感受到自我價值的實現，感受到這門學科的重要性，感受到學習的魅力，這也是我們中國學生所欠缺的。
個人觀點是：對於想選擇教育機構的家長來說，花時間啃這些理論的價值在於，當兒童科學類教育機構的銷售跟你講課程的各種好時，你可以透過噱頭抓關鍵，即課程質量：這些課程設定有沒有符合孩子的發展規律，適不適合我孩子？
這些師資有沒有基本的理論素養，對孩子成長的特點是否瞭如指掌？這些課程活動設定的邏輯性、體系性如何？…如果不選擇教育機構，這些理論也可以幫助家長合理選擇科學啟蒙的書籍、動畫、實驗活動等資源，對設計在家帶娃做科學啟蒙活動提供支援。
綜上所述，無論是領域一般性理論還是領域特殊性理論，都強調基於已有認知結構開展學習才是有效率的學習。換句話說，要以兒童已有的經驗為基礎，設計活動引導兒童探索新知識。要圍繞核心概念為兒童創造多樣化、系統化的學習活動，讓兒童練習思考、談論和長時間地操作某一概念，能夠深化兒童的理解。
stem課程機構
所以有人說，勞技課不就是stem的雛形嗎？這句話好像也無法反駁。與此同時，你也看到了stem教育並不是枯坐在電腦前寫 程式設計只是其中乙個表現方式而已，擔心孩子太小 接受難度大的爸爸媽媽們，其實完全不用擔心。它已經是乙個相對成熟的學科，針對3 18歲年齡段的青少年都不一樣的教導方式。之所以成熟是因為...
stem 課程體系
格物斯坦小坦克來說說stem教育和創客教育的區別。stem教育主要是強調 學 和 做 學生在體驗過程中強調知識的融合。一般來說有問題型學習 設計型學習 專案型學習，主要特徵是學生自主式學習合作與分享。創客教育是將抽象知識與真實世界相連線，讓學生看到知識之間的關聯。不僅是學科之間的關聯，還是知識之間的...
stem教育的課程
本課程設計根據機械人和程式設計普及教學的基本需求和中小學校開設機械人課程的條件，格物斯坦表示 採用了價效比較高的機械人教學裝置作為普及課程的學習平台。有條件的學校還可以在普及課程學習的基礎上為有興趣深入學習的學生提供更為適合創造性學習的學習環境。本課程設計可作為小學四年級的機械人普及課程的教學參考，...