談談小學作文教學
2023年06月29日
小學作文教學是小學語文教學中不可或缺的乙個環節，是對小學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是小學生能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。因此，小學作文教學尤為重要，現在我來談談小學作文教學
一、存在的問題
（一）重表輕育
在小學作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，但作文內容是否真實則不顧。致使小學生作文中假話連篇、假故事、假情感屢見不鮮，沒有新材料、內容，拿老掉牙的材料胡編瞎造、改頭換面。學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。
（二）重模輕能
在小學作文教學中，教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這樣漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的稜角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最後作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
（三）重寫輕說。
在小學作文教學中，教師只重視書面作文的訓練，對口頭訓練則置之惘然。這種「重寫輕說」的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。現在，不少小學生書面表達文采斐然，但與人交流則結結巴巴，條理不清，語句不順，無法很好地與別人溝通，這種現象與 「重文輕語」的作文教學分不開。
（四）重課輕活
在小學作文教學中，教師忽視了學生 「生活」這個最基本的素材源，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。由於缺乏了生活之水的灌溉，導致小學生所作作文是空中樓閣、海市蜃樓，或者無話可說、假話連篇、東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
（五）重導輕評
在小學作文教學中，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文後的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，並不進行有充分準備的講評。小學作文教學中，講評未受到應有的重視，是教學的薄弱環節。
（六）重範輕水
在小學作文教學中，由於教師自己不會寫文章，沒有寫作實踐，不能指導學生作文、提出建設性意見，因此很多教師對范文奉若神靈，乙個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師唯讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。
二、 措施
（一）：確立正確的作文教學理念
1、 進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文就是用筆寫話，我手寫我口，我手寫我心。不要求過高、不急於求成。
2、重視激發習作興趣。我們知道興趣是最好的老師，每乙個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「開啟創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。激發興趣，使每個學生認為寫話、習作成為一種樂事，而不是負擔。
3、明確習作求真、立誠。求真，就是習作要「有真意」，說真話、自己的話，不說假、空、**話；立誠，就是「誠實地說自己的話」，實事求是。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提公升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。教師要鼓勵學生勤動筆，放手讓學生寫，用自己的語言、思路寫自己想寫的內容。把良好習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。
5、確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根是閱讀能力。因此教師引導學生勞於讀書，逸於作文。好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。
（二）：訓練從易到難，循序漸進
低年級主要練習寫句子、寫話。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常建的應用文，在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
（三）：觀察、思維、表達結合培養。
習作要言之有物，言之不盡就要把觀察、思維、表達有機結合訓練。
1:培養觀察能力。觀察是言之有物，言之不盡之本，因此對於習作尤為重要。要培養哪些觀察能力呢？
（1）要培養細緻觀察的能力。
（2）要培養按一定順序觀察的能力。
（3）要培養抓住特點觀察事物的能力。
（4）要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。
2：培養思維能力。我們知道好文章不是寫出來的，而是想出來的。而想的過程就是「構思」，「構思」就是弄懂：為什麼寫；寫哪些，不寫哪些；哪些先寫，哪些後寫；怎麼寫。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，想好了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「構思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。高明的構思，可以出人意料，出奇制勝。
3：培養語言表達能力。一是語言材料的積累，二是語言正規化的積累。鼓勵學生多讀多背多練筆，「厚積薄發」，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
（四）：導評結合
1、作文指導：
（1）、激發學生興趣，開啟思路。
（2）、引導學生構思。
（3）、確定作文題目或範圍後，學生分組討論：要寫哪些內容、按怎樣的順序、分幾部分來寫，每部分都寫些什麼，然後每個人分頭去寫。
（4）、合作學習與個人學習相結合，生活與作文相結合。
（5）、要聽老師讀「下水」文。
（6）、要最後修改、謄抄。
2、作文講評。作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結。它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要資訊反饋。講評的時候，既要概括全班此次作文的優點與成績，又要充分肯定大多數同學的努力和進步。在評語中予以肯定，在展示全班作文題目時予以肯定，在鼓勵學生自己讀出認為寫得好的句、段時予以肯定。激勵、表揚要面向全體，把老師真誠的讚美送給更多的學生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。
講評要先總評再點評。總評：充分肯定成績，同時指出共性的問題；點評：交流、欣賞少量佳作，交流寫得好的句、段。教師相機點評寫法，學生相機談出習作體會。
講評也是指導，是講評與指導相機。讓學生知道「好文章是改出來的」。用學生習作為例的實實在在的指導，對日後習作定會產生影響；用中等的習作或教師針對班上共性的問題編纂的短文，指導如何修改；最後互改、自改。指導修改，要循序漸進，具有可操作性。低年級著重修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇習作。不論是改句、改段、改文，都要引導學生從內容、語言兩方面修改，因為內容和語言是不可分割的。要結合修改，陸續教給學生使用修改符號。從句到段到篇，指導學生學會修改，最終養成修改自己作文的習慣。在講評中放棄唯一「標準答案」，設多種可能結果。這樣學生的創造潛能才能充分地釋放出來。
（五）：教師要寫好「下水」文
我們知道，數學老師要教學生某個定律、法則，必先自己解題……因此，語文教師教學生作文，要自己經常動筆寫跟學生相同題目的內容或者其他內容的「下水」作文。
1.教師用「下水」文和學生交流，體現了對學生的真愛與尊重。學生在被尊重中萌生自尊，在被愛中學會愛人，進而愛老師、愛作文。
2.「下水」文直言口說，既言傳又身教。在「下水」文的影響下，學生一定會刻苦努力，寫出自己的最高水平。
3.「下水」文對改進作文指導起到重要作用。
教師深知學生作文的甘苦，保護學生，增強學生自信心；教師清楚學生習作遇到問題，加強指導的針對性；憑著「下水」的經驗與敏感，講評看得準，說得透，點中要害，點醒有效。
（六）：課內外的有機結合
加強平時練筆，一方面把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……體現讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實際需要習作。
總之，教師注重小學作文教學，加強探索，改進作文教學，就會大面積提高學生的習作水平。
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