學生教育與職業教育的思考 在
08至10年，我有兩年時間的都要扎在培訓裡了，學校電算化學員的培訓一期結束之後，就緊接著進行了第二期，來到陳文衛的培訓，學員都期望能夠從講師（都是衝著廣告而來的）這裡學到很多實用的知識，回到工作崗位上就可以學以致用。
其實在培訓教室裡，都在重複同一樣基礎知識，同一案例，因為更多的是學生而不是在職者，就算是在職也是新人或者是外行人！所以在培訓的時候能待學生一樣教學，大家更多的是採用收聽模式，希望從老師這接收到更多有用的知識。陳的學生集中在轉型、轉職、初中畢業生、待業者、提高學歷為主，很少企業在職、企業主管人員能力提公升者，所以陳是入門式教育，不是職業教育！
基於這個目的，所以職業教育的前期一定要進行基礎知識考核，過關了再進行現場「演練」培訓，演練完了之後可能當天就要進行總結，並最後的培訓對前五天的課程進行總結性的匯報，對培訓成果進行呈現。這也將是
it類培訓的乙個方向，以實戰為主。
企業資訊化培訓案例記錄：
首先是吸收上一期學員的反饋：認為我們在培訓的時候，對業務的講解與分析太少了，導致學員在業務知識的整體把握上感覺還不是特別理想，所以特別要求更多地在業務知識上做更多地講解，因為他之前期待的是：來培訓是要學習知識回去的，但結果是
6天的培訓是不斷的練習，感覺像考試，更多的知識是通過學員之間交流得到的，而不是從老師這裡學到的，所以在這一塊提出了意見。學員的這個訴求，我們認為，這是以典型的「培訓」的模式，就是老師先「培」
---進行講解，講解完了之後再進行「練習」。
根據這些意見，我們也對本次的課程進行了重新編排，並審視了我們培訓的目標與方法，發現我們的目標是培養企業管理者的專案實戰能力，通過實戰演練的方式讓企業主管、一線辦公人員感受到專案實施的實際場景，在實戰中演練產品、業務、實施方**的知識，達到實戰能力的培養。而我們的課程的確把許多講解的內容給去掉了，
6天的時間，只有第一天有稍稍安排了一些業務的講解內容，然後就是專案準備、藍圖規劃（調研、方案）、上線匯報、驗收等環節的演練。在培訓過程採用了某專案的實際場景，讓每個學員分小組參與，而且在這個實戰過程中，講師安排了許多「地雷」，學員一不小心就踩爆了，所以我們稱之為「案例式教學」，以訓練為主。我們的這個模式就是讓學員掌握一定的前期基礎知識，以「練」為先導，練完了之後才由講師得到學員的掌握情況，以及他們的不足之處，然後再由講師進行總結。
相較於兩種不同的培訓方式，以「培」為主的話，講解比較枯燥，特別是產品與業務知識的講解，而且在學員在沒有犯錯之前，聽了之後就認為是理所當然的，印象不深刻。但一旦採用了「訓」為主的模式，學員需要充分開動腦筋，參與到課程的每個環節，每個環節做完了之後，就會發現其實自己容易犯錯的環節全部暴露出來了，被「雷」炸過一次之後，再由你自己總結**做的不了，**是做的好。最後再由講師總結，你做的怎麼樣，做這個事情的思路應該是怎麼樣的。這樣的倒裝式培訓，大家會很累，但收穫明顯要比前面的一種方式大多了。
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