為未來學習的思路源於身為乙個軟體從業者的我對未來的擔憂。軟體行業一直有這麼一句話，軟體開發是青春飯，
30歲或
35歲後就寫不動了。這是經典的為過去學習模式，其假設是知識經驗是可以被傳授的。如果自己花費10年
20年積累的知識經驗可以在較短時間內被他人學會，那麼自己也很容易被別人替代。那麼有沒有什麼辦法可以讓自己變得不可替代？
體機用與為未來學習
「體機用」是早已有之的概念，卻能夠幫助我們區分為過去學習和為未來學習兩種學習模式。
體用是很容易理解的概念，體指本體或本質，用是效用或表現。機也容易理解，卻難以掌握。機是指時機，常用的不少成語無機可乘，機不可失，臨機應變，當機立斷，見機行事，機緣巧合等都與時機相關。與此同時，機還指環境與條件。
為過去學習是主流學習模式，側重於關注體與用，因為這是可描述、可傳授的知識經驗。然而對於機卻關注甚少，因為機難於描述，重在體會。而為未來學習卻側重於機，這並不是說體和用不重要，他們是基礎，但是對機的把握是能否有效應對未來的關鍵。機具有不可重複的特點，對機的把握能力是每個人獨有的能力，它很難精確描述，難以傳授，從而不可替代。
以設計模式為例，體是設計模式的靜態結構，多以類圖形式展現；用是設計模式的目標，高內聚低耦合；機是設計模式的應用時機。那是不是應用了設計模式（體）就能達成高內聚低耦合（用）呢？不然，機是關鍵，在什麼時機（機）使用設計模式（體）決定了達成高內聚低耦合（用）的程度。當然，體和用是基礎，缺少了對體和用的理解，也無法把握機的存在。
另乙個例子是最佳實踐。因為見到過最佳實踐達成的效果（用），所以整理出最佳實踐（體）。然而卻發現最佳實踐（體）在當前的環境（機）中並不能達成預期的效果（用）。最佳實踐這個說法最近遭到拋棄，都是源於機的不可重複性。
為未來學習的幾個層次
1.從體入手——學體
-猜用
學習從體開始，猜測聽聞別人應用（體）得到的結果（用）。
體是個相對靜態的概念，容易總結、記錄，因此學習總是從體開始。這種學習主要是記憶和模仿，在上學期間（國內）的學習主要是這一類學習。
2.由體及用——用體
-得用
將學到的知識經驗（體）應用於實際工作中，得到實際的效果（用）。在這個階段，開始學習將體與用進行關聯，開始知道採用什麼方法（體）能夠得到什麼效果（用）。當處於這一階段時，切忌過早求變。
3.以用為先
在這個階段，對體已經有了一定的掌握，開始追求用，開始了解體與用的關聯關係。
a）變體
-得用
在這個階段，開始嘗試對體進行調整，然後觀察用是否收到影響，從而可以更好的學習掌握體與用的關聯關係。
b）求用
-變體
在這個階段，已經明白了體與用的一些關聯關係。因此為了達成某些特別的效果（用），開始嘗試對體進行調整。
4.悟機為主
在這個階段，對體、用以及體與用的關聯都有了相當程度的掌握。開始發現在不同環境下、由不同人執行同樣的體，會達成不同的用。
a）用體
-得用
-觀機
採用某種方法（體）後，觀察得到的正面或負面效果（用），觀察是哪些因素（機）對這些效果的達成造成了影響。
b）求用
-擇體
-得用
-觀機
為達成特定的目標（用），選擇了某種方法（體）。應用該方法，觀察得到的正面或負面效果（用），觀察是哪些因素（機）對這些效果的達成造成了影響。
c）觀機
-擇體
-得用
觀察可能影響結果的要素情況（機），根據情況選擇某種方法（體），觀察得到的正面或負面效果（用），並與預期進行比較。
5.養機為用
在這個階段，對體、機、用和三者間的關係都有了相當的認識，但是側重於養機。通過改變自身、影響環境、改變自身與環境相互作用的方式，改變體發揮作用的環境（機），從而可以改變結果（用）。
6.大機大用
在這個階段，體機用三者合一，不再執著於側重體機用的某乙個側面，而是按需發展，因此在各種情況下均能優雅地應對。
與其他幾種學習模式的關係
守破離是日本劍道對學習的理解。
德雷福斯模型是一種技能獲取模型，用於衡量你當前技能的程度，並指導學習發展。關於德雷福斯模型印象最深的有兩句話，第一是大部分人都停留在高階新手和勝任者的階段，第二是精通者是初級專家而非高階勝任者。
為未來學習也受了這些思路的影響，但是更側重於成長的路徑。
下圖是幾種學習模式間的對應關係。
篇後語：
前段時間的《
為未來學習
》引發了不少討論。但大部分網友都認為缺乏可操作的手段。剛好最近購買了《武藝二書》，翻開其最後一章第二節「大機大用」，突然發現其中「體機用」的概念能夠比較好的支援為未來學習的理念。於是有了這一篇短文。在上文中對「體機用」的概念有所演繹，是以名之為亂彈。下面是網友們對《為未來學習》的評價： @
傑華gladys
@agilecoach
參考：
守破離
德雷福斯模型
-開發認知潛能的九堂課》中的德雷福斯模型。
體機用
體用
_互動百科
@章顯洲
-arthur
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