提高小學生作文能力的幾種基本方法

2023年05月10日

習作教學是小學語文教學的重要部分，也是教師教學中的一大難題。這是因為習作是對小學生知識儲備、思想認識、語言運用、行文技巧等多方面能力的綜合考查。也就是說，小學生在作文前必須有知識、思想、語言等多方面積蓄的基礎，到作文時綜合利用，才能寫出好文章。葉聖陶先生曾經說過，文章寫得好壞，當然「決定於構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串的功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，並不是為寫東西作準備的，一到寫東西的時候卻成了極重要的基礎。基礎紮實，構思、動筆、修改就沒有著落，成績怎樣就難說了。」因此，提高小學生的作文能力必須從基礎著手。提高小學生作文能力的基本方法主要有以下幾個方面：

[b]一、 [/b][b]積累生活[/b]

每當要寫作文時，學生就開始發愁：有什麼可寫的呢？彷彿生活對於他們而言就像一杯白開水，平淡無味；就像一張舊**，暗淡無光。的確，現在的小學生太「忙」了。除了，重複周一到周五「兩點一線」的生活外，周

六、週日還要轉戰四處，奔波勞苦地「上班兒」。難怪有不少教師面對學生寫的空話、套話感嘆：「學生太缺少生活了！」

作文是生活的一部分，沒有充實的生活，就不會有精彩的作文。葉聖陶老先生曾告誡我們：「我們最當自戒的就是生活淪沒在虛空之中，內心與外界很少發生關係，或者染著不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如乙個乾涸的源頭，**會傾注出真實的水來？假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮誇、玩戲的弊病裡罷了。」這段話，一針見血地指出了當前小學作文教學弊端之根源。

教師在指導學生作文時應該做到：

[b]（一） [/b][b]引導學生學會記錄生活的點滴[/b]

生活是素材的寶庫，創作的源泉。教師要善於引導學生時刻關注生活，關注周圍的人和事。應該說，現在小學生的學習條件、生活條件都有大幅度地提高。他們的課餘生活也是比較豐富的。他們有很多機會到全國各地旅遊，走遍祖國的山山水水；他們有條件去嘗試許多新奇有趣的事物；他們也有可能接觸到不同地域的風土人情，認識來自不同地方、國家的朋友。教師要引導學生把這些寶貴的素材記錄下來，豐富自己的閱歷。

即使在小學生的身邊，也有許多可以讓學生記錄的材料。教師要善於組織各種各樣的活動，帶領學生觀察周圍的動物、植物，季節的變化，激勵學生發現同學之間的趣事，關注國內、國際的重大事件把它們記錄下來。如：本班的一位學生就細心地觀察了乙隻流浪貓生小貓的過程，並將它詳細地記錄了下來。其中準確的描寫讓大人都望塵莫及，就是因為她真的去觀察了，有真的生活。

這些記錄可以是日記、周記、札記，形式多種多樣，可以是三言兩語，也可以是長篇大論，關鍵是養成積蓄的習慣。

[b]（二） [/b][b]引導學生學會品味生活的真情[/b]

作文是個人情感的傾訴，表達與交流。情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美。葉聖陶先生曾說過：「人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。生活永遠涵濡於情感之中，就覺這生活永遠是充實的。」所以情感的培養是離不開充實的生活的，對於思維能力並未充分發展的小學生，情感非常容易被激發起來，容易興奮、激動。一旦兒童的認知伴隨著情感，他們會主動積極地學習和表達語言。

教師應培養孩子有一顆細膩的心：去體會大自然的神奇與美好，去感受人間的真情，去放飛想象，陶冶情操。在作文教學過程中，教師要善於創設情景，給學生以鼓勵、肯定，增強學生成功的體驗。教師不僅僅要引導學生發現事物的客觀特徵，同時要引導學生關注自己的情感體驗，寫出自己的心裡話，抒發自己的真情實感。

[b]（三） [/b][b]引導學生學會感悟生活的真諦[/b]

生活是瑣碎的、平凡的，但更是智慧型的、高尚的。如：人教版五年級就有一篇由著名作家畢淑敏寫的文章《學會看病》，就是從生活中的小事寫出自己的一番感悟。教師要指導學生對自己在生活中觀察、發現、記錄的人和事有自己的看法和想法，有自己的思考，引導學生去感悟平凡生活帶給我們的不平凡的道理。從而讓學生思我所想，寫我所看、所思、所感、所悟，不漠視生活，提高思想認識。

[b]二、 [/b][b]拓展思維[/b]

[b]（一） [/b][b]作文和邏輯思維訓練統一。[/b]

學生的作文離不開邏輯思維。思維的概括性、準確性和條理性是使語言表達簡明、準確、條理的基礎。要使學生作為寫得通順，就要進行作文先寫提綱的訓練。這項訓練必須和邏輯思維的訓練結合起來。葉老提出：「教學生練習寫作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然後寫，不要隨便一想就算，以有點兒朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習慣養成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面。」一般從三年級開始，三年級的作文提綱要求粗些，到

四、五年級逐步列細些。要求學生在寫作文之前，先思考清楚，構思要嚴密，思想上明確了先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，才能寫出提綱。想得越清楚，提綱列得越詳細，寫成整篇越容易。學生養成寫提綱的習慣，無論是發言還是作文就會思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會促進學生邏輯思維能力的發展。

[b]（二） [/b][b]作文和形象思維訓練的統一[/b]

學生作文離不開形象思維。形象思維是使語言具體、形象、鮮明、生動的基礎。要使學生作文寫得具體生動，不能僅從修飾語言著眼，除了積蓄大量的知識之外，還必須發展學生的想象思維能力。特別是對於作文內容空洞，語言乾癟的學生，更需要從發展形象思維入手。要求學生仔細觀察景、物的細部特徵，進行「素描」的靜物描寫訓練。這種訓練是以觀察實物為途徑，以片段和簡短的篇章為形式，將描寫和敘述結合起來的，反映周圍生活的記敘文訓練。這對於幫助學生認識周圍世界，培養觀察、想象和思維能力以及語言表達能力都有幫助。

[b]（三） [/b][b]活躍思維，開闊思路[/b]

學生作文是一項創造性活動，要允許學生開放思想。要開放學生的作文題材、體裁。小學生的作文內容大多是圍繞自己的家庭、學校、生活命題。這類命題比較簡單、熟悉，便於學生抒發情感。教師更要引導學生放開眼界，放眼於生活、自然、世界，引導學生關注身邊發生的事情，有意識地小中見大，會受到良好的效果。

[b]三、 [/b][b]精練語言[/b]

作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。葉聖陶先生說：「寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在於得到的語言知識確切不確切，在於能不能把語言知識化為習慣，經常實踐。」

語言訓練，主要靠課內閱讀，讀寫結合。在平時的閱讀教學中，教師比較注重讓學生理解課文內容和表達的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫清楚這個內容和怎樣表達著感情的。閱讀教學不僅要完成提高閱讀能力的任務。閱讀教學應該是由兩個過程組成，一是由語言――內容；一是由內容――語言。前者，對課文達到初步理解；後者，完成對課文的深入理解和學習作者是怎樣用詞造句的。閱讀課的讀寫結合，也是乙個非常有效的辦法。但它要體現在平時練筆的基礎上。平時的練筆要經常滲透作文的要求。

在提高學生語言表達上，教師批改作文是很重要的，不論面批，講評課上的口頭評語，還是作文本中的書面評語，教師都必須認真。對於學生作文中精彩的、生動的、語言充沛的語言表達要給予肯定；對於學生作文中用詞不當、語句不通的地方必須指出問題所在，應該怎樣修改，使學生直接受益。

除此之外，加大閱讀量也是訓練學生語言的有效手段。通過開展課外閱讀，開展廣泛的讀書活動，一是豐富語言的積累；二是可以豐富學生的情感，在學生心裡播下真、善、美的種子；三是寫讀後感，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力。

對於小學語文教師而言，習作教學是永遠需要不斷研究的課題。以上談到的只是提高學生習作能力和水平的幾種基本方法，其他的方法還有很多，仍然需要我們在工作中不斷總結和探索。

提高小學生作文能力的幾種基本方法

提高小學生作文能力的幾種基本方法

提高小學生作文能力的幾種基本方法

如何提高小學生的寫作能力

相關推薦