講授教學的理論基礎
一、奧蘇貝爾：有意義學習理論
1、有意義學習的實質是符號代表的新知識與學習者認知結構中
的有關觀念建立起聯絡。
2、有意義學習產生的條件
外部條件：材料本身具有邏輯意義
內部條件：有意義學習的心向
已有認知結構中有與新知識相聯絡的適當知識，
積極主動地使新舊知
識相互作用。
3、接受學習與發現學習
接受學習由教師引導學生接受事物意義的學習，
學習的主要內容基本
上以定論的形式傳授個學生，
是概念的同化過程，
是課堂學習的主要
形式，以有組織、
有意義的方式將知識講授給學生，
主要適用於有意
義的言語學習。
4、接受學習和發現學習兩者既可能是機械的，也可能是有意義
的，這要看學習時所處的條件而定，有指導的發現學習與有意義
的接受學習一樣是值得推崇的。
5、促進學習的最有效策略是適當利用相關的包攝較廣的、
最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導材料就是「組織者」。
奧蘇貝爾說：
「如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原
理的話，
我會說：
影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，
弄清了這一點後，進行相應的教學。」
二、加涅的九段教學事件
教學事件
內部心理加工過程
1、引起注意
接受神經衝動的模式
2、告訴目標
啟用監控程式
3、刺激對先前學習的回憶
從長時記憶提取原有知識進入工作記憶
4、呈現刺激材料
形成選擇性知覺
5、提供學習指導
進行語義編碼
（以利於記憶和提取）
6、誘發學習表現
啟用反應組織
7、提供反饋
建立強化
8、評價表現
啟用提取和促成強化
9、刺進記憶和遷移
為提取提供線索和策略
三、布魯姆的掌握學習理論
掌握學習理論的主要特徵：
1、學生具備必要的認知結構是「掌握學習」的前提
2、學生積極的情感特徵是「掌握學習」的內在因素
3、反饋——矯正性系統是「掌握學習」的核心
掌握學習的教學程式：
1、定向
2、新授
3、評價
4、矯正
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