第乙個問題如果答不是，那目的是什麼？如果答是，那麼我又要問：小學生需要乙個權威的教材做什麼？是不是要他們死記硬背書中知識、書中的結論呢？如果是，這個和死記硬背之前的教材有何本質區別呢？實際上，一時正確的知識很可能過了一陣子就不正確了，即使是基礎知識也不例外。比如在出現愛恩斯坦的相對論之前牛頓的三大定律不也是被封為金科玉律嗎？這一現實給教育提出了乙個嚴峻的命題：面向未來的教育該如何去適應更新速度越來越快的知識和科技？
我提出的解決方案是：去除教材一切權威化，著力培養學生的求證、分析和批判精神。在我看來，教材和其它一切書籍都是平等的，不存在教材就高人一等，其它書籍就低人一等的觀念。書籍是人編的，是人編的東西就可能存在錯誤。判斷一件事、乙個觀點是否對錯，需要採用科學的方法進行分析論證。老師應鼓勵學生多進行這樣的分析論證，教材也可以而且應當成為這樣的分析、論證甚至是批判物件。如果單就語文教學而言，學習語文的材料不應限於教材，而應延伸到所有的閱讀材料，如報紙、雜誌、網路部落格等等。
世界上究竟有沒有任何錯誤的教材？我想就算有，我也不會採用這樣的教材。因為學生不需要乙個記憶一些權威觀點的大腦，而需要乙個具有求證、分析和批判能力的大腦。如果是一班學生在教師的引導下質疑小學教材存在失實，我會歡呼中國的教育終於出現了一些新亮點；現在民間研究團體質疑小學教材存在失實，我會說：這幫傢伙沒事吃飽了撐的。
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