1，課程設計是啥意思？設計有哪兩種模式？（內含泰勒四問）
2，課程目標的四個取向，課程內容的幾種組織形式，課程內容的三種文字形式，分別是什麼含義，分別遵循什麼原則？
3，課程評價是啥？有哪些主要模式？
1,a 課程設計是以 一定的課程觀做指導，指定課程標準，選擇和組織課程內容安排合成學習活動方式的活動
b 目標模式和過程模式
目標： 泰勒 課程評價之父 ，泰勒原理（四問）， 三個因素
確定目標：學校應該達到哪些教育？
選擇經驗：提供哪些教育經驗才能實現這些目標？
組織經驗：怎樣才能有效地組織這些教育經驗？
評價結果：怎樣才能確定目標的真正實現？
三因素：學科專家建議（學科邏輯），學生的研究（學生心理發展邏輯），對當代社會的研究（社會需求）
過程：斯騰豪斯 鼓勵學生探索，自由自主活動
2，a 課程目標是課程編制過程中最關鍵的準則
課程目標的四個取向：普遍性目標，行為性目標，生成性目標，表現性目標
b 課程內容的幾種組織形式：
（1）縱向（不打破學科體系，以某學科邏輯體系進行組織安排） 橫向（打破學科體系以興趣問題為依據）
（2）邏輯（學科體系與知識的內在聯絡） 心理（學生心理發展特點）
（3）直線（不重複的課程內容） 螺旋（有重複的內容，會更深入）
c 課程內容的文字形式：課程計畫，課程標準，教材
（1）課程計畫：根據教育目的和不同型別的學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性檔案，是課程設計的整體規劃，對學校教學，生產勞動，課外活動的全面安排。
原則：保證實現教育目的與任務，體現結構完整性； 處理好課程的基本關係，體現基礎性和多樣性；以教學為主全面安排；統一性和靈活性，穩定與變革相結合。
（2）課程標準：是課程計畫的具體化，是教材編寫，教學，評價，考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。
（3）教材：教師和學生據以進行教學活動的材料 ，教科書和講義是教材的主體部分，課文是教科書的主體
原則：方向性，完整性，適切性
3，課程評價：檢查課程目標，編訂，實施是否符合教育目的，實現的程度如何以判定課程設計的結果，並做出改進課程的決策。
四種模式：目標評價（泰勒 注重目標），目的游離評價（斯克里文 注重效果），cipp評價（斯塔弗爾比姆 注重課程改革），cse評價
教材編寫的依據： 體現科思，基礎適用；邏輯統一；理論實踐統一；有利於學生學習；注意與其他學科的縱橫聯絡。
第二章知識理解
1 list列表資料型別 列表用來標識，列表支援內部賦值，比如list 2 abc 列表可以完成大多數集合類的資料結構實現，它支援字元，數字，字串甚至可以包含列表 所謂巢狀 分片的拓展形式 list a j k 意思是從a到j 1，每隔k個元素索引一次，如果k為負數，就是按從由右往左索引，此list...
第二章知識梳理
乙個典型的cpu由運算器，控制器，暫存器 cpu工作原理 等器件構成。運算器進行資訊處理 暫存器進行資訊儲存 控制器控制各種器件進行工作 內部匯流排連線各種器件，在他們之間進行資料的傳送 不同的cpu，暫存器的個數，結構是不同的，8086cpu有14個暫存器，ax,bx,cx,dx,si,di,sp...
C primer之第二章
閱讀至2.5.2時，發現乙個不知道的知識點 如果某個型別的別名指代的是復合型別或是常量，那麼它用到宣告語句裡面就會產生意想不到的後果，例如下面的宣告語句用到了型別pstring，它實際上是型別char 的別名 typedef char pstring 1 const pstring cstr 0 c...