教育的重心從最基礎的九年義務教育提公升到了如今的培養高精尖的科技人才。教育的目的也從教導是什麼引申到了現在的引導學生去探索為什麼。格物斯坦認為以們開始逐步意識到個性教育對於如今社會的重要性。所以，人們開始慢慢探索、嘗試如何才能更好地使孩子們接受到最適合他們的教育。
學習，不僅僅是告知他們這個東西是什麼，更要進一步引導他們去探索為什麼，更深層次的學習和對新事物的探索，永遠都是建立在學習興趣和不斷的提問之上。先說乙個孩子手工課的案例。課堂手工課是做乙個小沙包。一般老師是這麼教的：第一步，教怎麼裁剪布料；第二步，教用針線來縫合；第三步，縫的時候收針怎麼做。最後，把沙包封上口，填充沙子。學生只要按老師教的方法一步一步做，就可以做出乙個統一的小沙包來。但steam課是這樣教的：第一步，老師問學生，沙包是幹什麼用的。你要回答這個問題，就得和現實聯絡起來，思考它的功能是什麼。沙包是玩的時候互相丟的，打到人的時候不能很疼，就不能用堅硬的材質來做，但又要保證丟得遠，還得有一定的重量。
學校教育相對而言為以班級課堂為主的小集體環境成長，無法全面了解社會；而補習教育也同時屬於小集體環境成長，以學習鞏固課堂所接受的文化課知識作為認識社會的主要視角，缺少全面認識；少兒科創教育注重幫助孩子建立認知社會的科學框架，促進他們的全面發展。
科創教育是以培養青少年創新能力、創新精神、創新技能的教育，作為教育界的一種新理念和新模式，世界各國都對其加以重視。在我們中國的有關教育規劃中也明確提出，要探索機械人教育、程式設計教育及創客教育等新教育模式，加強對學生科學素質、資訊素養和創新能力的培養。
科創教育是一種注重實踐的跨學科整合教育理念及模式，能夠有效地激發孩子的興趣，增強孩子對各種知識的理解。科創教育的學習能夠完善學生的知識結構和思維方式，培養他們的創新思維和創造能力，從而促進學生的全面發展，並為滿足經濟社會和科技發展對人才的需求奠定基礎。
steam教學法的核心在於在動手的過程中培養孩子的思維，強調用「不教」的方式去「教」孩子。這樣的「不教」比「教」更費時間和精力，感受到的效果也更「慢」，可就是在這樣的「慢」中，孩子才能有更充足的時間去將知識理解、吸收、轉化和遷移。畢竟，在知識更迭如此迅速的現代，任何死知識都比不過乙個活腦筋更管用。
綜上所述，學校教育以全面發展為培養目標，實際上在應試教育的束縛下並不能達成全面發展的要求；補習教育只是為學校教育服務，以提高孩子文化課成績為己任，並不參與其他方面的培養；科創教育則是真正以促進青少兒全面發展來進行培養，注重培養孩子的科學藝術的興趣，通過興趣培養間接提高孩子的綜合成績和素質，既可成為專才，也可全面發展，可根據自己的實際來選擇，講究科學性和人性化。
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創客教育的各種裝備
今天的人工智慧演算法能夠支援非常精確的機器視覺 聽覺和語音，並可以訪問全球資訊庫。由於深度學習和其它先進的人工智慧技術的發展 格物斯坦表示 驚人的資料增長水平，以及原始資訊和資料處理能力的不斷提高，人工智慧的效能得以不斷改善。這些發展導致人工智慧商業應用的 式發展，就像寒武紀時代，視覺系統的發展促使...