「以學生為本」的教學鼓勵互動對話.「以學生為本」是尋求與學生的主動學習和發展為核心的教學價值的過程。格物斯坦表示：教師只是參與創客課堂。只有充分尊重學生的結果活動可學生的積極性的生產和創造才能被喚起。
其次，我們應鼓勵學生提出問題，提倡對話，並鼓勵辯論。創新意識，從積極的思考和問題開始。當學生不由自主的提問問題，恰恰是當他們積極思考，探索新知識，產生新的想法。其次，我們應該容忍「錯誤」，主張「求異」。不同的答案被允許在教學。創客教育的魅力是通過引導和鼓勵，學生害怕的『失誤』被消除，學生的發散思維和發散思維均有栽培。
科技為人們的生產和生活活動所產生的乙個實踐性很強的學科。它**於生活，服務生活。造物主的課程也應基於生活，避免課堂工具和場所的限制。
在一方面，我們要善於捕捉和探索生命的科學，引導學生積極組織，流程和完善自己在日常生活中的生活經驗知識，注重調動在教學中培養學生的生活經驗，和「科學」與現實相結合的能力，實現事半功倍的效果。在另一方面，應鼓勵學生找到從生活資源，材料和經驗生命科學。引導學生發現身邊的科學問題和裝置的幫助和材料在家庭和社群開展科學實踐。以社會，自然和生命科學為材料的例子可以讓學生感到親切，自然，有趣，進一步激發他們的學習興趣。
事實證明，建立乙個創客精髓的本質恰恰是利用周圍的資源，把創意變成現實，解決實際問題。無論是圍繞乙個問題或乙個共同的問題，創造了創客教育的核心價值也是在此。在創客的創作歷程中，學生都面臨著更加貼近生活的情況。這裡的問題將不會被計算就像測試題來解決，而是需要學生解決在實踐中，人們的問題層出不窮。在這種情況下，學生將在努力，願意接受挑戰和面臨的困難更加勇敢。與此同時，他們將更有可能會遇到從不同的角度和型別的各種問題，並進一步激發他們尋求解決辦法。
綜上所述，隨著創客教育的不斷深入，學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發明家等多重角色。創客教育所倡導的提出問題並利用自己的創造力解決問題的過程，對學生能力的培養至關重要。雖然創客教育不直接教授學生基礎知識，但在「創客」的過程中，學生綜合運用資訊科技、物理、藝術等多學科的知識，實現跨學科的多維發展。
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