結合樂高4c教學理念的課堂，「聯絡—建構—反思—延續」這4個環節應該是相互融合，並且在一節課中是可以多次運用，不斷迴圈的過程。
1聯絡(connect)
「聯絡」是教學環節的關鍵之一，即通過案例引起好奇心，喚醒創造力，引導學生將新知識與已有的「知識庫」聯絡起來，提出自己的問題，探索各種想法，在事例中尋求規律和解決問題的方法。一旦好奇心被喚醒，學生者的認知結構就產生同化作用，很快就能參與到學習中去。並且很多新舊知識之間都是有著相似性和聯絡的，如果你對舊知有足夠的熟悉度，然後去**，去搭建，「溫故而知新」，就有可能發現新大陸。至於如何「聯絡」，教師在這裡起到很重要的引導作用。
在教學過程中發現，有一些簡單的操作方法容易被學生忽視了，例如匯入外部可直接將拖入到舞台中即可，這個方法在word和photoshop等軟體中都是適用的。因此，教師在介紹操作前可以提問：學生以往word或者photoshop是如何匯入外部的？從而引導學生把那些環環相扣的聯絡點找到，這樣問題就相對容易解決了。
2建構(construct)
「建構」，指現實中建構事物的同時，在大腦中建構概念和知識。事實上是分為兩種含義：可見的建構，即「做中學」，動手搭建模型，在動手過程中發現問題、解決問題；不可見的建構，即在大腦中建構概念和知識，在不斷地嘗試、總結過程中，通過同化與順應作用逐步建構和完善自己的認知圖式。
3反思(contemplate)
「反思」，即讓學生對其所看到的或建構的內容進行思考，對方案進行討論、反思並調整，逐步形成乙個知識體系的總結或者是解決問題的更好方法。這也是促成有效學習、加深認知水平的重要階段。其實「建構」與「反思」也是相輔相成的，在建構中不斷反思，在反思中不斷建構；在建構中發現問題，在反思中解決問題。
本節課中，但凡有建構新知識，就會跟著提出反思。例如，在「製作馬里奧跳躍動畫」環節，教師演示完運動引導層動畫後，讓學生繼續完成任務二思考這個問題：引導線始終存在嗎？路徑如果交叉是否影響引導效果？如何讓馬里奧在跳轉過程中翻轉身體？這樣學生可以在反思過程中不僅可以鞏固新知識，還能不斷改進動畫效果，最終呈現出乙個比較良好的動畫方案。其次，本節課中也通過過程性評價和總結性評價來反饋學生的學習情況，例如任務完成度反饋和總結性評測。事實上這也是一種反思的表現，不僅是教師對學生學習掌握程度的反思，也是學生對自己在班級所處的學習層次的一種反思，這樣也在一定程度上能夠激勵學生多思考。
4延續(continue)
綜上，樂高4c教育理念能給教師的課堂教學提供新的思路，使課堂充滿了趣味性和挑戰性，並讓學生積極參與到學習中去「做中學」「玩中樂」，有助於提高學生研究問題和解決問題的能力，培養學生的核心素養。當然，這個理念只是起指導作用，關鍵在於教師如何結合到具體的教學設計中去，有的放矢，才能在教學中錦上添花。
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