高等學校課程體系
一、什麼是課程、高等學校課程、課程體系
(一)課程
「課程」一詞源於拉丁語「跑道」
cursum,race course
，轉義作為教育上的術語，意
味著「學習者學習的路線」
，與「學習過程」
course
ofstudy
)同義。自課程一詞被英國教
育學家斯賓塞正式提出後，關於課程界說的爭論從未停止，主要有以下三種典型觀點：
)課程即教學科目
最早可以見諸於西方文法、修辭、幾何等「七藝」
，以及我國古代禮、樂、射、御、書、
數「六藝」
。這種觀點通常被認為是狹義的課程定義，過分強調了向學生傳遞系統學科知識的
重要性，忽略了學生心智、個性的發展。
)課程即有計畫的教學活動
這一定義認為課程不僅僅包括學科科目，還納入了教學內容、教學程序、教學安排以及
教學方法，將課程視為有計畫的、系統的教學活動總和，擴充了課程的蘊涵。但是這種觀點
將有計畫的教學活動安排作為主要特徵，容易將重點放在教學活動的結果上，而不是學生的
上課體驗。
)課程即學習經驗
這種觀點將學生的學習體驗視為焦點，試圖把握學生在課程中究竟掌握了什麼。學生習
得的經驗需要建立在實踐活動的基礎上，這種理念具有一定的先進性。問題在於在實際教學
活動中很難執行，這是因為沒有統一的標準，教師難以把握。將學生的所有經驗都納入進來
過於寬泛。
文章結合以上三種課程定義，認為課程是學校為實現某種目標，豐富學生體驗而採取的教學
內容和活動的總和，不僅包括學科課程，也包括活動課程，指向課堂內，也指向課堂外。
(二)高等學校課程
指高等學校按照一定的教學目的所建構的某一門學習科目及其教育、教學活動系統或教
學的共同體。
(從定義我們可以看出學校課程是有目的的，為特定物件服務的，是教師和學生
共同作用的系統，且具有一定的功能——培養人才)
從課程制定主體來看包括國家課程、地方課程、校本課程
內容看：理論型課程和技能型課程；基礎課程和專業課程；單一課程和綜合課程；學科
課程和活動課程；人文課程和科學課程。
層次：公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程
修習：必修課與選修課
(本此次主要從通識課程與專業課程兩類講起，通識課程：為大學生在校學習和未來發
展奠定基礎的課程，功能在於人類文化財富的傳承；專業課程為大學生進一步發展而設定的
課程體系包括哪些要素 利潤的構成要素包括哪些部分
利潤的構成要素包括哪些部分 利潤要素包括營業利潤 利潤總額和淨利潤三個組成部分。根據 企業會計制度 的規定，利潤包括營業利潤 利潤總額和淨利潤三個組成部分。這些利潤指標都是採用一定的方法計算出來的，是有關的收入與其相關的費用進行比較的結果。值得注意的是 在計算各種利潤指標的過程中涉及的主營業務收入 ...
stem 課程體系
格物斯坦小坦克來說說stem教育和創客教育的區別。stem教育主要是強調 學 和 做 學生在體驗過程中強調知識的融合。一般來說有問題型學習 設計型學習 專案型學習，主要特徵是學生自主式學習合作與分享。創客教育是將抽象知識與真實世界相連線，讓學生看到知識之間的關聯。不僅是學科之間的關聯，還是知識之間的...
思科認證 課程體系
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