華東政法大學法律學院民商法教研室
時值防疫停課的特殊時期，考慮到華政今年有千餘位本科生同學將開始民法專業課程的學習，教研室主任楊代雄老師囑我針對民法入門的學習方法，為同學們提供一些建議，以為線上教學啟動前之「前菜」。恰好最近這兩個學年，我自己嘗試過在大一課程的首節鋪墊一點學習方法的內容，還和學院的幾位老師協力開設了第一輪本科生的「法學**寫作」課程，對同學們學習民法的「痛點」算是有所感知，便將一些初步的想法整理出來，形成這篇短文，供同學們參考。當然，方法的生命力在於「運用」，法學方法如是，學習方法亦然。
甲赴疫區出差後返回家鄉，在自身無症狀的情況下，把身上的病毒傳染給了不知情的理髮師乙。對此，流行病學關注的，或許是查明該情形下病毒傳播的具體途徑，並提出必要的針對性防疫措施。而法學，比如民法學所關注的則是，甲應否賠償乙被收治期間的營業損失；若乙事先知情，甲應否賠償損失；若理髮店這段時間本來就門可羅雀，甲應否賠償損失……
上述例子說明，在社會分工的背景下，不同學科觀察和解讀同一生活事實的思維方式並不一樣。民法學習的過程，就是通過學習民法的規則和原理，培養「民法思維」的過程。「民法思維」強調「說理」，主張理由重於結論；強調「邏輯」，奉行邏輯先於價值；強調「規範」，講求從現行法出發；強調「體系」，力圖避免評價矛盾。這些思維特點，當然需要在具體的學習過程中具體體會。對於剛入門的同學來說，為了提高這種專業思維的敏銳度，可以有意識地嘗試掌握若干學習的章法，大體可分為「聽」「說」「讀」「寫」四個方面。
一、「聽」
1.課時有多少：通過預習複習，擴充個人課時
每一門法學專業課，形式上都有規定的專業課時。但對於個人學習而言，一門課程的「實際課時」有多少，完全取決於個人。如果某位同學願意在每週課前用等量課時作預習，每週課後以等量課時作複習，那麼他每週用於課程學習的「實際課時」將是課堂課時的三倍。乙個學期堅持下來，形成的學習節奏、積累的學習效果都是十分可觀的。所以，一門課的課時有多少，不取決於學校，不取決於老師，而取決於同學自己。——「不能不聽課，也不能光聽課。」
2.聽課聽什麼：巨集觀聽體系邏輯，微觀聽問題示例
聽課的過程中，可以有意識地區分「巨集觀」和「微觀」兩個方面。巨集觀方面，需要理解老師對於課程各個板塊的鋪排，遵行的是什麼樣的邏輯，形成的體系又有什麼樣的特點。這種理解在開課伊始可能不易掌握，但在整個課程的學習過程中，要有意識地予以關注，體系的思維才得以慢慢養成。微觀方面，也就是區域性地帶，需要注意老師對某一規則、原理提出了什麼樣的問題，運用哪些示例作為說明。正如評價醫術高低的標準，不在於誦記醫理而在於治好具體的病人，評價民法功底好壞的標準，並不在於背法條、概念，而在於能以例子說明問題，能運用規則和原理解決具體的例子。——「以體系理解民法骨架，用例子感受民法脈搏。」
二、「讀」
1.讀什麼書：研習經典著作，涵養辨識品味
民法學習對於閱讀的要求很高。在這個資訊**、泥沙俱下的時代，入門時應勇於、樂於、善於向經典著作靠攏。民法內部不同的課程、不同的學習階段，適合參考的著作文獻不盡相同，初學時可結合老師的推薦確定書目、篇目。經典著作可以涵養專業閱讀的辯識品味，幫助同學感知什麼樣的作品是上乘之作。曾有同學反饋，自己入門時堅持研讀經典，日後碰到水準不佳的材料，甚至會產生「生理性厭惡」。——「好的品味也是一種免疫力。」
2.怎麼讀書：縱向貫通讀體系，橫向比對讀問題
對於經典教科書，存在縱橫兩種讀法。縱向閱讀，是跟隨課程的進行，從頭至尾貫通閱讀。橫向閱讀，是針對某乙個具體問題（比如動物侵權責任中的「飼養動物」如何認定），選取不同著作中的對應章節，進行比對閱讀。縱向閱讀有助於形成基本的理論思維體系，橫向閱讀有助於理解不同學者如何相互辯論原理難點.但拘泥於縱向閱讀，會流於固守一種觀點，難以開闊視野，無法領會法學問題的論證特點；偏執於橫向閱讀，區域性或許理解頗深，但恐見木不見林，有損體系思維的養成。初學者可結合課程偏重縱向閱讀，也要注意對一家之言保持批判性精神。——「專業，既要求全面，也要求深刻。」
3.讀好**：了解問題結構與研究現狀，學習寫作技巧和學術規範
除了經典教科書，還可以嘗試著讀一些好**。與教科書偏重體系完整性不同，專業**往往是聚焦某一具體問題作深入研討。研讀好**，有助於學習、揣摩論證乙個法學問題的「正確姿勢」，並在平面的課程學習之外，了解前沿研究的立體狀態。更進一步，還可以為掌握專業寫作技法、熟悉學術規範細節打下基礎。——「想拍出好電影，得先多看好電影。」
三、「寫」
關於課程筆記，時常有同學誤會，以為在課堂上聽課過程中作速記、標識，即可滿足課程學習的需要。事實上，課後及時整理課程筆記，有很好的體系化重溫的功效。特別是以電子文字對「課堂記錄」作錄入重整，既可以在整合片段資訊的過程中接通思路，也便利於後續的查閱，以及在體系的對應位置作插入補充。——「課程筆記不是課堂筆記，也不是只靠筆來記。」
2.規範化寫作：筆頭功夫的持續訓練，學術規範的具體操作
整理課程筆記的過程中，可以借鑑專業閱讀之所得，持續訓練用「法言法語」進行規範寫作的能力。這種筆頭能力既包括書面展開說理論證的能力，不可忽視的還有簡練、準確地概括案件案例事實的能力。如果涉及課外素材的補充，應借鑑、模仿所閱讀的文獻，養成以規範的腳注註明出處的習慣。這樣可以 方便日後利用筆記回溯文獻，也是為學習撰寫正式的學術**做好準備。——「規範的寫作，離不開寫作的規範。」
四、「說」
1.言說：之所以說不清楚，是因為沒想明白
口頭能力當然也是法學專業需要培養的一項重要素質。不時聽到初學的同學聲稱，「這個問題我想得挺清楚了，只是表達得有點問題。」這其實是乙個誤會。表達（包括口頭表達）的過程，其實也是將既有思考進一步整理、「銳化」的過程。很多時候，我們沒能說清楚乙個道理，看似是表達得不好，其實是因為思考得還不夠全面和有條理，其實是因為還沒真正想明白。——「不是表達思考，而是在表達中思考。 」
2.討論：學會理解對方的邏輯，學會讓對方也聽懂你
法學是社會科學，天然帶有「論辯」的特徵。用民法的術語來比喻，法學是一種「有相對人」的言說。自說自話並非什麼本事。重要的是，將自己置於和對方同乙個頻道，保持參與討論的「同理心」，嘗試去理解對方言說的邏輯，努力以對方能理解的方式表達自己的觀點。這種參與討論的能力，往小了說屬於專業能力，往大了說，更是乙個公民參與公共討論的應有素質。——「不能只會『我覺得吧』，還要學會『你覺得呢？』」
3.提問：應先窮盡所有求索途徑，並嘗試形成自己的思考
提問和答疑，很重要，也很容易被忽視。民法學習中的提問，追求的不應只是乙個「結論」，更重要的是通過答疑交流，習得解決同類問題的「方法」。所以提問之前，需要嘗試窮盡自己的能力解答，並形成自己的初步思考。有的問題，在「自力救濟」的過程中救濟掉了，成就感油然而生。即使沒解決，帶著自己的方案向老師提問，老師也更容易「對症下藥」。而且，個人的教學實踐表明，就答疑時所提供的解答，有所準備和毫無準備的同學能解讀出的資訊也是截然不同的。——「學問學問，學會提問。」
民法很重要很有趣，實事求是地講，也很難。學好民法，客觀上需要「正確的方法」，主觀上需要「熱愛的心志」。遵行「正確的方法」，可以避免受誤導，走彎路。懷有「熱愛的心志」，可以為學習提供動力機制，讓克服困難的過程不那麼痛苦，甚至還能有趣起來。當然，即便如此，要學好民法還是不太容易的。但是，如果乙個學科、一門專業、一本書籍、一篇**，是你不費吹灰之力就能打通、擅長、讀懂、吃透的，說明對於你來說，它們的准入門檻太低了，也說明身處其中的你，注定不會有所成長。從這個意義上看，民法學習之不易，反倒是同學們突破自己思維舒適區的契機。風雨過後不見得總是有彩虹，但突破了自己的舒適區，專業的成就感肯定會來敲門。
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