那是一部關於堅持和教育的故事：小學校到最後只剩下五個孩子了，在他們的家長都選擇了讓孩子放棄上學的時候，唯一的教師兼校長堅持著，並讓孩子們最終得以完成學業。這樣的堅持，這樣的老師，其實我們每天都能遇到。
睿睿同學的故事
今天的集訓課堂上，我們講解博弈論中乙個先後手取值的問題。本來面對的，是乙個繁雜的數學推導公式，為了證明：在批量的位運算之後，得到乙個特殊值k，根據k的取值不同，直接影響了先後手取勝的結果。但是因為公式本身的複雜性，還有對公式的證明，本身就是長篇大論，雖然才太陽初公升，同學們已經聽得暈頭轉向，差點就辜負了這美好的春光。
大家思想膠著的時候，睿睿同學當仁不讓地在白板上畫了乙個位運算的列豎式計算。簡明扼要地解釋了，位運算只是手段。只是為了證明：如果多次運算得到k=0，表示的是偶數次的操作，所以後手（偶數次）贏了。如果k不等於0，說明先手（奇數次）運算贏了。
前排的幾個同學，恍然大悟。但是坐在後排的同學，還是有些迷茫。此時的睿睿同學，並沒有一筆帶過「豪氣」地讓他們自己思考。反而溫聲細語地說：那你們到前面來，我再演算一次。尷尬的是，這些「坐在後排的同學」，還包括我，他的老師。然後，他再一次言簡意賅地將整個過程推演一次，直到每個同學理解之後，才抒出心中的一口責任之氣。
在集訓課上，我們經常會學習新的演算法模組和知識點，大家對新知識的把握肯定有先後次序和程度區別。作為乙個初中的孩子，能在學習的路上，放下所謂的傲嬌和害羞，不卑不亢地進行學術**，是十分難能可貴的。但是睿睿同學做到了。
剛入學的時候，睿睿同學也和其他孩子差不多，遇到難的問題會思考會討論，但是很難做到泰然地展示與分享，在小組合作的大環境下，太有各科老師的悉心栽培下。一年多的時候裡，他完成了蛻變。其他同學，也在這個蛻變的過程中，從他們師兄的身上，可以預期到，瑞瑞不是第乙個完成蛻變的孩子，也不會是最後乙個。瑞瑞的生命，是受到了他的老師們影響。
我的故事
今日作為教師的我，曾經也是孩子。教育，應該是生命影響生命。這句話，一直徘徊在我的課堂氛圍中。看著今天的睿睿同學，對這句話，我又有了新的理解。
我的媽媽，是一位醫護人員，堅守著最典型的理工思維。我，小時候是個好奇作死的搗蛋鬼，最愛提出各種奇形怪狀的問題。但她卻總有辦法引發我精準地思考。乙個暑熱的下午，我們在一起看東北虎的紀錄片。當時小學二年級的我，稚嫩地問道：「媽媽，東北虎住得遠嗎？」她隨口回答：「那要看你從**出發。」我打了個咯噔，腦裡的迴路開始思考「我還能從**出發，當然從家裡出發。」接著，她開始分析：如果從家裡出發，距離是多少公里，如果換算成時間，根據不同的交通工具，又要分情況討論。這個關於「遠」與否的概念，雖然當時的我，聽得糊里糊塗。
上面的例子，只是我成長經歷中的乙個瞬間，長期在這樣的分析環境中長大，我也慢慢地形成了格物致知的思維方式。而這種思維方式，當然也貫穿在我行事風格和課堂教育上。
客觀上講，我媽媽的理工思維，現在也間接地影響著我的學生們。
現在，睿睿是乙個孩子；過去，我是乙個孩子；過去的過去，我的母親也只是乙個孩子。我們，也只是眾多孩子中的乙個。我們便是一面一面的鏡子，不僅僅對映出家庭和學校給我們的教育情況，也同時反映出彼此能夠透過的光，來自生命之間的影響之光。
如果時間是一條河，我們都是在河裡受到教育洗禮的孩子，並且，像鏡子一樣，把我們接受過的方法，理解過的知識，彼此相互影響，並隨著時間的流逝，繼續折射和傳遞下去。
教育，不僅僅是乙個生命影響別的生命那麼簡單，還在時間和空間的不同緯度上，彼此影響。如長江水漩，激浪排空紆回曲折奔向大海，卻又從山澗岩洞中溯源歸本而出。
最好的教育，是來自於結果的教育
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