百年大計，教育為本。這句話是誰說的，我就不說了，但是，什麼樣的教育是好的教育，什麼樣的人才是真正祖國需要的人才，什麼樣的教育模式才是真正好的教育模式，我作為乙個讀書讀了十多年的人，已經有了自己的看法，我想能看到我這篇博文的，都曾經有過乙個身份，那就是「學生」，不論學歷是碩士、博士，還是本科專科，還是小學高中，我們都曾經經歷過學生這個身份。
從我看來，教育模式還是太封閉，雖然進行了一系列的擴招，也使得文憑進一步的不值錢了，但是，它的封閉的本性還是沒有解決，為什麼？第一點，高門檻的招生體制，讓很多人走走不進來，我敢保證，如果乙個高中生拿到了清華或者北大的通知書，百分之九十九點九的機率會選擇同意，但是，想進如北大或者清華的門檻確是很高的，讓很多人被擋在外面，這就把很多人擋在了門檻外面，這麼好的資源只能被少部分人所擁有，我想任何乙個讀過大學的都知道，大學的教學體制和中學的教學體制是兩回事，大學重點是思想，我在大學讀的是數學系，刷題是少不了的，但是也沒有高中那樣抱著一套卷子來回的刷的感覺，但是反觀高中的教學模式，多半就是抱著一堆習題集，反覆的做，然後不會的打上記號，看思路分析，弄懂之後再去做，沒錯，這也就決定了適合中學教育體制的不一定符合大學的教育體制，那為什麼大學的門檻要放這麼高呢？
可能有人會說這是競爭導致的，我的回答：不是，這是人為導致的，它是人的「名校」思想在作怪，如果xx大學是乙個純粹的教學機構，它對教過的學生不開任何證明，於是中國再也沒有了「我從xx畢業的」這種說法，那麼，大學就成了乙個純粹的傳播知識的地方，而不是乙個教學機構，那麼，還會有人會選擇去名校僅僅是為了混乙個畢業證嗎，因為此時的它本身就沒有畢業證這一說法。
只有這樣的教育，才是乙個純粹的開放式教育，那可能有人會說，那誰來擔任考核的任務呢？答案是國家有專門的考核機構，因此，在我的設想裡，教育和考核相分離，是非常重要的一步。可能有人會說：你這樣肯定會陷入應試教育的老路子，答案是不然，為什麼？步入大學的我們和高中的我們不一樣，我們隨著年齡的增長，已經對社會有了全新的認識，開始有了自己的看法，對於社會上的各種現象也有自己的辨別能力，不會像高中那樣純粹的為了分數了，搞教育，說到底，是為了教授專門知識，我感覺除此之外，其他的一切都是很沒有必要的，至於做人的道理這種說法，我感覺是最不靠譜的，這些做人的道理，是個人觀念，我們不應該以教育的名義把個人的觀念強加給學生，因此，我寫的教程裡從來不提任何的和做人有關的詞語。
做人做事，有人雷厲風行，有人則會慢慢悠悠，有人言出必行，有人則會經常食言，這些我感覺都不是教育應該樹立的觀念，這樣只會打造出乙個乙個的機器，把個人的觀念大都給磨平了，這樣是絕對不可以的，我們只需要傳播知識就可以了。
今天有點激動，寫著寫著都跑題了，還好不是考場作文，先寫到這裡吧，等日後有了思路再寫。
對需求的一點看法
需求是什麼，如何來做好需求，在cmmi 模型裡都給予了說明。模型將需求分為兩個部分，乙個是二級的需求管理，另乙個是 的需求開發 之後又看了rup 對需求的描述，它沒有明確對需求管理與開發進行劃分，它的工作流包括了以下幾個部分 問題分析，理解涉眾需要，定義系統，管理專案規模，改進系統定義，管理需求變更...
對架構的一點看法
隨便想到點什麼就隨便寫寫，但是在實踐過程中，以下幾點真的很重要 關於架構 1.所有脫離業務的架構設計都是耍流氓 2.架構設計就是解決問題 權衡利弊的過程 3.權衡是架構逃避不掉的問題。可擴充套件性 業務方需求 效能 現狀 改變代價等的權衡 4.架構一定要有全域性觀 關於能力 1.相比於用過某個軟體某...
對C 中new的一點看法
在 c語言中，動態獲取記憶體空間一般是通過執行時庫的 malloc 或calloc 相應的釋放函式為 free 除此以外，還可以直接使用 win32 的api globalalloc localalloc 在c 中，增加了乙個新的記憶體分配操作符 new，使用者可以根據自己的需要實現動態記憶體申請，...