「學生學不好數學，不喜歡數學，最重要的原因是老師教不好。如果學生遇上笛卡爾，個個都會對數學感興趣。」中科院院士：著名數學家林群在和北京十一學校師生座談時如是說（見
2023年2
月29日北京晚報）。3月
4日鐵錚先生亦在北京晚報發表了《學生學不好，關鍵在老師》之教育**，也是從數學說起老師的教與學生的學的。
既然大家都如此重視數學的學習，我亦想談一下有關數學學習的管中之見。如果以生理多元智力的視點來看待學生對數學的興趣及學習成績，就會得出許多不同於傳統觀念的結論。這樣對教育理念的更新和構建全新的教育體系可能都會有益。生理多元智力理論認為，每個人都有不同的智力潛能優勢，有的人是數學潛能佔優勢，有的人是語言潛能佔優勢，有的是**潛能佔優勢，有的是體育潛能佔優
勢……。這都是每個人不同的基因決定腦結構不同所致。在一定意義上，每個孩子都是天才，都有自己獨特的天賦優勢。具有數學抽象思維佔優勢的學生往往會對數學感興趣，數學成績往往優秀；具有語言形象思維佔優勢的學生，對文科感興趣，語文成績一般都會優秀，但數學成績往往非常一般。對具有數學抽象思維佔優勢的學生，只要有好的數學老師引導，他們都會學好數學並取得優異成績；但對這部分學生如果沒有好的數學老師引導，他們的興趣就有可能不會被培養起來，他們的數學也不會學的很好。對這部分具有數學抽象思維佔優勢的學生來說，數學學不好關鍵確實在老師。
對具有語言形象思維佔優勢的這部分學生，他們往往對文科表現出濃厚的興趣，文科成績往往優秀；但他們的數學成績往往非常不理想，能及格就不錯了。對這部分學生，就是讓笛卡爾、華羅庚當他們的數學老師，也很難扭轉他們對數學的興趣與學習成績。
筆者經二十年探索，研究成功的生理多元智力測量，可以鑑別出每個學生是數學抽象思維佔優勢或是語言形象思維佔優勢，對
40000
多測量研究樣本進行統計處理後，發現在整個人類中，數學抽象思維佔優勢者僅為
25％左右，語言形象思維佔優勢者有
50％左右！還有
25％左右為綜合思維者。對於
25％數學思維者以及
25%綜合思維者，數學老師只要好好引導他們，都會培養出他們對數學的興趣，特別是
25％數學思維佔優勢的學生，他們的數學成績絕大部分都會在優秀之列。對於
50％語言形象思維佔優勢者，他們的數學成績在小學至初一之前往往還可以；但到初中二年級後，數學成績開始急速下降，他們縱然是很努力很刻苦的學習數學，數學成績往往也上不去，付出的努力與取得的成績極其不成比例。這就是「數學為什麼難」以及「初二大分化現象」的根本原因所在。
從以上簡單的分析中可以看出：學生學不好數學，關鍵在自己，而不是在老師。當然，這個「關鍵在自己」，首先是關鍵在於自己有沒有數學思維優勢天賦，其次才是老師教得好不好，再其次才是自己努不努力。
如果我們每個人，特別是教育工作者能從生理多元智力這個全新視點去看待分析中小學生的學習成績乃至整個中小學的基礎教育，就可以知曉我們今天的教育體制有多少地方是急須改革的。
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