在正式討論「任務驅動式」教學之得與失之前，先看看下面的乙個關於使用
outlook express
收發電子郵件一節的任務設計：
學會免費電子郵箱的申請；學會在
outlook express
中建立郵件帳號；利用
outlook express
給老師傳送一封電子郵件；利用
outlook express
接收老師的回信。
對於這樣的乙個教學任務設計，會對教學產生哪些影響呢？
「任務驅動」是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在乙個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，並找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它並不是簡單地給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。
在「任務驅動式」教學中，「任務」的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動地學習還是被動地學習。任務的提出首先要綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又複習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識；其次要具有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現；然後要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最後要有創新性，在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利於培養學生的創新意識。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融教學內容於開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識、獲取知識、運用知識。
任務提出以後，當然需要實施，實施的過程也是非常重要的，其環節應該根據不同的學習內容和學生的情況以及教師的教學習慣來決定。教學流程大體上是這樣的：
１、創設情景，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情景中發生；
２、提出任務，在上述情境下，匯入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容（讓學生面臨乙個需要立即去思考和學習的問題）；
３、自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要收集哪一類資料、從何處獲取相關的資訊資料等），並要特別注意發展學生的「自主學習」能力；
４、協作學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深學生對當前問題的理解；
５、解決問題，由同學講解自己完成任務的方法，教師最後補充說明；
６、鞏固練習，鞏固這節課學到的知識。
根據以上的理論分析，可以看出文首給出的教學任務設計是有得也有失的。得：1
、有實踐性。該教學任務設計實踐性很強，任務的目的也很明確，從免費電子郵箱的申請到電子郵件的收發，既適合學生的上機實踐，也非常適合教師檢查學生的任務完成情況。
2、有吸引力。對學生來說，掌握電子郵件的收發是一項實用性很高的技能，也是學生渴望掌握的一項技能。失：1
、創新性體現得不夠明確。在四個教學任務中，每乙個教學任務都有相當的難度，但卻沒有一任務可以啟發學生思考，因此也就不可能引導學生進行創新思維和培養學生的創新意識。
2、層次性體現得也不夠明確，不能夠充分調動每乙個學生的積極性。
經過改進後的教學任務設計如下：
1、學會免費電子郵箱的申請；
2、學會在
outlook express
中建立郵件帳號；
3、利用
outlook express
給老師傳送一封電子郵件，郵件主題和內容自己確定甚至可在其中插入自己喜歡的和**；
4、利用
outlook express
接收老師的回信。
5、上面四個任務都成功完成的學生，還可以給你的同班同學或者外地的親朋好友甚至是某個雜誌社或電視台發一封電子郵件。
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