今天我很興奮，我是2023年進入這個大學的，到明年已經是50年了，看到今天這樣乙個生動活潑的局面，我覺得學校大有希望。我的點評，可以歸納為一二三四。
什麼叫一，我的觀點是創新人才的培養是乙個系統工程；什麼是二，培養創新人才應當有兩個關鍵，乙個是智慧型，乙個是人格；什麼是三，我認為大討論應該變為具體行動。光討論，沒有行動，就不能真正發揮教育思想大討論的作用，所以提出三個具體行動建議；最後我們大家來共享四句話，以共勉之。
一．創新人才的培養是乙個系統工程
剛才由於設定這樣乙個辯論，必須有正方與反方，雙方都說得很精彩。歸根結底，我們今天討論的主題是高校在創新人才培養工程中發揮什麼樣的作用？我的回答是創新人才的培養是我們的目標，一流的師資隊伍是關鍵，更重要是學校的領導層和學校的決策層和整個學校辦學的理念，框架、戰略、模式、評估、機制和氛圍，所以說這是乙個系統工程，不能隔裂開來去看，要從整體上去理解，去思考。我想舉乙個例子，美國的yale大學有300年的歷史，它有好幾個美國之最：
（1）它是第一所設有人文與藝術學科的大學;
（2）它是第一所有資格授予博士學位的大學;
（3）yale大學的藏書是1100萬冊，它是全美大學中最大的圖書館;
（4）它有乙個特殊的管理機制，簡單歸納起來是"教授怕學生，學生怕校長，校長怕教授"，就是說每個教授每年是否發聘書要由學生來投票，如果這個王教授、張教授，學生都不投你票，那就對不起，請你走路，自己**。學生怕校長，是因為學生的成績，開除、獎勵和處分，權在校長。但是校長是怕教授的，因為校長是由教授委員會選出來的，校長必須得到大多數教授的支援與擁護，才能真正行使職權。當然美國其他大學有不同的管理機制，如哈佛大學是校董會制度;
（5）它的教學宗旨理念很清楚--領導者教育。yale 大學就是培養領導人才的，因此它的教學重視三種能力與素質的培養：
（a）培養學生的領導者才能與潛力
（b）拓寬學生的視野和使命感，學生一方面到社群鍛鍊，另一方面必須具備國際化視野
（c）培養學生的口才和交流能力。
（6）這個學校300年來培養了5位美國**，2023年以來整個美國內閣成員的9 %來自yale大學；培養了5位大學校長：包括約翰霍普金斯大學，普林斯頓大學，芝加哥大學，柯納爾大學與哥倫比亞大學。電報發明人莫爾斯是yale大學畢業的；詞典編撰家韋伯斯特也是yale 大學畢業的。
我再次要表明這樣的觀點，對創新人才培養而言，教很重要，學也很重要，我覺得更重要的是我們學校整個領導階層和所有的師生員工，他們的共同理念、戰略框架、教學模式、教學方法、管理機制與體制和學術氛圍起著決定性作用，創新人才的培養是乙個系統工程。
二．培養創新人才的要素有二個，乙個是智慧型，乙個是人格：
什麼叫創新性，創新性有三重涵義，即原創性，技術創新和帶動性創新。
1．原創性
科學理念上的重大革命稱為原創性。從生命科學來講，細胞學說是原創，達爾文學說與dna結構和人類基因組計畫具有原創性。
2．技術創新
是指某一學科或某乙個技術方面的創新。舉個例子：外科消毒，x射線，輔助生殖技術都屬於技術創新，2023年的試管嬰兒就是技術創新的典範。
3．帶動性的創新
是指有乙個突破能帶動一大批學科的發展，比如說人類基因組計畫，帶動了生命與醫學科學一連串的突破與創新。
創新人才有二個特點，乙個是好奇心理，第二個是有創新精神。創新人才怎麼培養出來呢，我想引用英國前首相邱吉爾說過的一句話，他說；"大學不應當光傳授知識，大學應當傳授智慧型，第二，大學不應該滿足於技術培訓，大學應該注重於學生的人格鍛造。"
從我的理解來講，什麼是智慧型，可以用以下五個l來表達：
learn how to know 讓學生知道怎麼去獲取知識
learn how to do 讓學生學會如何去操作，如何去實踐。知識只有通過實踐才能變成力量，知識是不會自動變成力量的，知識只有通過千百萬群眾的實踐才能變成認識世界與改造世界的無窮力量
learn how to be 怎麼做乙個正直的人，乙個高尚的人
learn how to work with others 如何學會和別人共處，發揮團隊精神
life--long learning 終身學習，學到老，學不了。
從某乙個階段來講，教師在創新人才培養中是起著重要作用的，但從長遠來講，學生的主動性，主觀能動性起著決定性的作用，教師再好也不可能使所有的學生都具有創新能力的，這就是我理解中的智慧型。
那什麼叫人格呢？我的體會是：
有理想抱負，但不自命不凡
勇於創新，但不標新立異
敢冒風險，但不鹵莽行事
坦陳己見，但不輕易否定別人
堅持原則，但不失靈活
服從領導，但不盲目跟從
團結群眾，但不隨波逐流
虛心好學，但不照抄照搬
全身心投入，但不失生活情趣
施展個人的魅力，但決不損害別人的形象。
這十條就是我理解創新人才的人格要素。
我們必須著重在智慧型和人格的培養與鍛造上下工夫，當然創新人才不是在大學校園裡造就的，它常常是在畢業後成長起來的。但基礎必須從小學與中學開始，並在大學中奠定。我想再一次強調二個要素：乙個是智慧型，乙個是人格。
三．付諸行動
只說不做，那是不對的。少說多做，也不對，因為我們現在要造成**並形成共識，不說還不行。我的建議是多說多做。有關具體行動，我想提出三個建議：
第一，第八次教育思想大討論理出了那麼多的問題，能不能歸納梳理成三到五個主要問題，加以剖析，並提出解決問題的方案與措施。否則我們討論了半天，最後沒有行動，等於白白浪費時間和精力。例如臨床教學一直是我校的乙個優勢，我們有12個附屬醫院，具有全國最大的臨床教學資源，怎麼充分利用與整合我們臨床資源、怎麼切實提高臨床教學的質量、怎麼形成我們臨床教學的特色，就大有可為。再如，怎麼來評價乙個教師，單純憑**嗎？如何科學地評價他的教學，怎樣為教師建立乙個更加寬鬆的環境，也是乙個關鍵問題，急須解決。學生剛才說了："上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記"，這個局面要不要改變，怎麼去改變。這三條改進了，就前進了一大步。
第二，教學改革迫在眉睫，勢在必行，必須提上重要的議事日程。我建議從臨床醫學八年制和博士研究生培養作為試點，要提出一些培養智慧型和鍛造人格方面的具體措施。牛津大學的教授說，學生的智慧型是被教授的煙斗薰出來的，因為教授與學生有乙個親密接觸與互動的機制。現在上完課教授就走掉了，學生也找不到教師，這樣不可能有創新人才的培養。yale大學校長理查德.雷文教授最近在中國發表演講時說："中國把最好的科學家都集中到研究院進行科研，而不接觸本科生，這種模式不利於中國創新人才的培養。"這段話值得我們深思。
第三，要建立乙個保障機制。教學倒底擺在學校議事日程的哪個位置上，怎麼來創造乙個寬鬆的環境，讓教學改革可以順利的進行，怎麼來評價教師，黨委起什麼作用，校長起什麼作用，教學委員會起什麼作用，教授委員會起什麼作用，學生委員會起什麼作用，我覺得這些體制與機制上的問題，也要進行深入研究，沒有這些體制與機制上的保證，教學改革難以開展，也不可能不斷深化，更談不上創新人才的培養。
1．if you keep waiting just for the right time, you may never begin. begin now! begin where you are with what you are. 我們要立刻去做，不能等待，從現在就開始，就從現在的起點開始。
2．if you are headed in the right direction, each step, no matter how small, is getting you closer to your goal. 如果你的方向對了，每跨出一小步，就是朝你的目標前進了一大步。
3．rome was not built in a day. 羅馬不是一天建成的。
4．where there is a will, there is a way. 有志者事竟成。
交大的校訓是飲水思源 愛國榮校
二醫的校訓是博極醫源 精勤不倦
我相信有我們這些優良傳統，有我們的共同信念、在黨委的領導下，全體師生同心同德，方向明確，步伐一致，一步乙個腳印，堅持不懈，我深信，我們的目的必須達到，我們的目的應當達到，我們的目的也一定能夠達到。
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