昨天看到emilmatthew寫的一篇「做題的意義」，提到了思維能力的重要性以及做題對思維能力的培養。回想自己大學的學習生活，我發現自己和emilmatthew的態度很相似：「自從進了大學後，實際上我對考試的熱情是逐漸下降的，對什麼為考試而準備，忙的不可開交之類的事甚為不齒。的確，到了大學還為考試而學習確實沒什麼意思」。
中學時我對學習的興趣被淹沒在浩瀚的題海和頻繁的考試中，學習給我的認識就是背知識——會做題——考高分。幸好課餘時看的一些課外書略微維持了我對學習的興趣，讓我對大學的生活有所嚮往。在當時的我看來，中學時我們都伏案讀書，到了大學就該站起來四處瞭望，觀察這個世界，在知識的海洋裡遨遊。不想等我上了大學，我發現自己只是生活在「後高中時代」，同樣的「背知識——會做題——考高分」模式。不同的是大學裡有了更多自由，這讓我能在有限的範圍內作些掙扎，但我仍然搞不懂這樣的模式究竟有什麼意義，學習一定要這樣嗎？
其實與其說我喜歡學習，不如說我喜歡讀書，這裡的學習專指學校裡的學習，這裡的讀書除去中國學校裡的教科書。在中國，教科書和課外書是有明顯的界限的。理工科的教科書往往遵循這樣的模式：先介紹乙個定義，告訴你這是什麼東西，然後陳列關於這個定義有哪些定理和公式，順帶證明一下，最後給些例題，告訴你這些定理和公式怎麼解題，當然課後的一大堆習題也是少不了的。如果你想知道這定義從**來的，定理和公式是怎麼得出的，在實際中有哪些應用，對不起，這些問題和考試無關，所以不在本書的範圍內。這樣的「書」怎能激起人的學習興趣，嚴格來說，這樣的東西只能叫做「講義」或「筆記」，叫做書真是影響了書在大家心目中的形象。
扯遠了，就理工科的學習來說，讀書和做題的確必不可少。就像emilmatthew說的，「讀書，更多的時候是側重吸收與理解」，而做題則培養思維能力。再抽象一步，可以說通過讀書來領悟思想，通過運用這些思想來磨練技藝。腦中有思想，手裡有技藝，這才是合格的理工科人才。
思想和技藝缺一不可，但它們是有先後次序的。只有領悟了思想，磨練技藝時才有目的性和積極性，否則只是麻木的訓練。在我看來，我們的教材有嚴重的重技藝輕思想的傾向。只要你機械地記住了知識點和解題的套路，考試就可以取得高分。這種傾向置學生的學習興趣於不顧，粗暴地強迫每個人接受這種填鴨式的教學。究其原因，我認為是應試教育的必然。思想這東西，仁者見仁，智者見智，每個人對同一思想可以有不同的領悟，而且這領悟的深淺很難被量化地測試。思想難考，技藝好測，所以中國的教育機構都偷了懶。
以前上大學時，老師常常會告誡我們，現在你可能不知道學的這些知識有什麼用，再往高處學或者實際工作時就會用到。如果現在學不好，到時就會感到「書到用時方恨少」。現在想想，這種說法真是無稽。老師這樣說無非意思是，你現在這樣被填鴨，好處要以後體會，你先吞下去再說。我也是工作過的人，也有過「書到用時方恨少」的感覺，但這感覺和上述老師描述的截然不同。無非是學到了一堆不知道有什麼用的知識，用到時恍然大悟，原來我學過這知識的，要是當時明白它的來龍去脈和應用有多好！老師可倒好：你理解不理解我不關心，你只要現在記住以後會慢慢理解的，這是什麼邏輯？！
emilmatthew在文章最後提到要解決對做題提不起興趣的問題，應該變被動為主動，我深表贊同。同樣，既然學校教育重技藝輕思想，我們應該自己補上這一課。在學習一門課程時，先理解這門學科的思想和意義，再通過學校教育細化深化這種認識。在講解草率的地方，可以讀一些相關書籍或上網搜尋來理解其中玄妙。
遞迴思想和迭代思想
遞迴思想的乙個基本形式是 在乙個函式中，有至少一條語句，又會去呼叫該函式自身。但是，從 角度來說，如果單純是函式內部呼叫函式本，則會出現 出不來 的現象。則我們就必須再來解決下乙個問題 怎麼終止 停止 這種呼叫 找到遞迴函式的出口。遞推思想本身並不跟函式有直接關係 雖然常常寫在函式中 其基本思路為 ...
字首和思想
乙個區間可以拆成兩個字首和，這是乙個很基本的思想。反過來，兩個字首和的關係可以由乙個區間表示。有時某些區間問題可以轉化為字首和問題繼而減少情況和狀態。例 魔術師的桌子上有n個杯子排成一行，編號為1,2,n，其中某些杯子底下藏有乙個小球，如果你準確地猜出是哪些杯子，你就可以獲得獎品。花費c ij元，魔...
後端規範和思想
1，分層 1 web層 接收和傳送http請求，封裝 web層，controller層 2 業務邏輯層 服務層，命名方式為 service logincontroller 接受引數，判斷是否非法，傳給服務層 loginservice 獲取這個使用者的密碼，進行比較 3 dao 資料訪問物件 層 da...