近些年來,隨著資訊科技在教學上的應用,教育資訊化進入了乙個飛速發展的時期,教學方式更加靈活多樣。傳統教學模式多以教師在課堂上描述性的講解為主，課堂上，學生只記結果而不研究結果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。而將現代資訊科技與數學課程優化融合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的互動式學習環境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。
資訊科技與學科教學融合課的研究與實踐正在中小學深入展開。融合課的教學是將資訊科技直接應用於學科課堂教學，以資訊科技為依託，變革傳統的教學模式、教學策略及其教學方法，最大限度地物化課堂教學目標，提公升學習者的綜合素質。
一、何謂教學原則
教學原則是人們根據一定的教學目的並遵循一定的教學規律而制定的教學工作的基本要求。教學原則具有三個層面的含義：一是教學原則從屬於教學目的，為教學目的服務。二是教學原則的確立有賴於人們對客觀教學規律的認識。三是教學原則對教學內容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用具有指導作用。
資訊科技與學科教學融合課是一種全新的課堂教學模式，有其特定的教學目的（如前所述）、教學規律，教學內容、教學方法、教學組織等都有其自身特點。因此，資訊科技與學科教學融合課的教學原則除了應秉承一般傳統的教學原則外，還應具有自己獨特的教學原則，以此來指導融合課的教學內容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用。資訊科技與學科教學融合課的教學原則可從教育技術與學科教學兩個側面來定義。
二、教育技術方面的教學原則
1、務求實用原則
資訊科技與學科教學融合課中教育技術的運用，必須以務求實用為第一原則。任何教育技術，無論是傳統的還是現代的，都是為了實現教學目標服務的，離開了實現教學目標，任何教育技術對教育教學本身來講，都將是無關緊要的。因此，必須把實用作為運用教育技術的最高追求。就融合課而言，以資訊科技為核心的網路多**技術中大多適用於課堂教學，教師應從現代教育技術中精心選擇那些最有助於達成教育教學目標的技術手段，為我所用。總之，一切從教學實際出發，從實現教學目標出發，從提高學習者的綜合素質出發，對教育技術手段加以選擇利用。
2、講究適用原則
資訊科技與學科教學融合課教學對於有些學科的部分章節、部分內容不一定完全適用，這一點已經是被教學實踐所反覆證明了的。特別是實踐課的一些內容，光靠現代教育技術手段無法完成教學任務，達成教學目標，比如體育課籃球部分的「三步上籃」，倘若不讓學習者到操場上的現實情境中去實踐感悟，加強體能，提高球技，資訊科技無論與之怎樣融合，學習者都將無法準確掌握「三步上籃」的動作要領，並在運動場上熟練自如地對「三步上籃」技術有效加以運用。再如：語文課教學中的寫字練習，僅僅靠在網路環境下的融合課教學，學習者不動紙筆的刻苦揣摩練習，終將無法練就一手好字，語文學科的教學功能遭到弱化，長此以往，恐怕中華民族傳統文化的傳承會受到「無紙化」的挑戰與威脅。因此，在進行融合課教學時，必須對現代教育技術手段的適用性問題給予足夠的重視，堅持適用性原則。
3、確保夠用原則
資訊科技與學科教學融合課教學應當保證教育技術手段的運用具有一定的量，哲學中量變引起質變的理論在融合課教學種依然有效。融合課就是要通過一定數量的現代教育技術手段的運用，創新教學模式，使教學質量顯著提公升，因此，要使用不同的教育技術手段，通過適量教育技術的有效利用，激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習質量。
4、新舊兼用原則
以資訊科技為核心的現代教育技術引入課堂教學，並不排斥傳統教育技術中行之有效的教育技術手段的運用。為了實現教學目標，照顧到不同層次的學習者，教師應當摒棄喜新厭舊的陋習，善於從新舊不同的教育技術手段中篩選出最恰當的教學手段，擇其善者而用之。例如小學數學中「時、分的認識」一節，課前讓學習者人手乙隻鬧鐘或手錶，教師在講台上利用乙個大大的座鍾，用實物演示教學，這種教育技術很容易讓學習者迅速準確地掌握 「時、分」的知識，再與其他資訊科技手段適度融合，其教學效果非常理想。此種教學方法對於農村尚不具備網路環境教學的學校來說無疑是恰切的。資訊是多元的，教育技術是多樣的，教師要從教學實際出發，為了實現教學目標，學會綜合利用新舊教育技術。
5、整體運用原則
對於教育技術的運用，必須採取兼收幷蓄、整體利用的原則。無論是現代教育技術，還是傳統教育技術；無論是國外教育技術，還是國內教育技術，教師及教育工作者為了實現教學效益的最大化，必須深入學習，準確把握，並結合融合課的課堂教學實際，對各種教育技術立體化綜合利用。在此過程中，應當注意教育技術的本土化問題，將外來教育技術，包括國外的、國內其它地區其他學校的先進教育技術手段，都要加以引進、改造、完善，使之更適合當地的教學環境、地域特點，更好地為當地融合課的課堂教學服務。
三、學科教學方面的教學原則
1、以學科教學為本位原則
資訊科技與學科教學融合必須堅持以學科教學為本位的原則，決不能把融合課當作資訊科技課來上。這樣，才符合開展資訊科技與學科教學融合的初衷，符合資訊科技與學科教學融合課的教學實際需要。開展資訊科技與學科教學融合課的研究與實踐，旨在以融合為平台，於達成學科教學目標的同時，提高學習者的資訊科技素養。可見，以學科教學為本位是融合課教學的內在要求。此外，意在實施素質教育的融合課在當前應試教育的客觀條件下，或多或少要考慮應試的因素，如果完全不顧應試的客觀現實去搞融合課的教改，勢必會失去開展資訊科技與學科教學融合的舞台。所以，以學科教學為本位的融合課教學，既是融合課教學自身的需要，也是教育教學實際需要使然。
2、以素質教育為目標原則
以素質教育為目標和以學科教學為本位，實際上是乙個問題的兩個方面。資訊科技與學科教學融合課的研究與實踐在強調學科本位的同時，更強調素質教育，融合課倡導在實現學科教學目標的同時，提高學習者的資訊科技素養，其本身就在實施素質教育。除此之外，教師應當在融合課的教學過程中，始終貫徹素質教育原則，從學習者的生理、心理、技能等各方面加強素質教育，全面提高融合課以學科教學內容和資訊科技素養為核心的綜合素質。
3、以先進理論為指導原則
任何教學形式的確立都必須有其相應的理論作支撐。資訊科技與學科教學的融合同樣需要以先進的教學理論作支柱。當前，用於指導資訊科技與學科教學融合課研究與實踐的理論為建構主義理論。建構主義理論強調學習環境中「情境、協作、會話、意義建構」四大屬性，它是融合課教學的理論基礎，對融合課教學頗具指導意義。對此，教師必須認真加以學習貫徹。
4、以教改實踐為平台原則
資訊科技與學科教學融合課的研究與實踐是教育教學改革的產物。資訊科技與學科教學融合就是要衝破傳統的教學模式，變革傳統的教學策略，改變舊有的教學方法，提高學科教學質量，加強資訊科技素養，實現教育教學改革目標。因此，融合課研究與實踐的深入開展仍然要以教改實踐為擴充套件平台，把先進的教學理念與客觀教學實際緊密地聯絡起來，不斷加大改革創新力度，向改革要質量，向改革要發展，向改革要實效。
5、以教學需要用技術的原則
當前，在資訊科技與學科教學融合課的教學實踐中有一種錯誤的認識，有些人認為：資訊科技與學科教學融合課使用的現代教育技術手段越多越好，越新越好。這一點，在各級各類融合優質課評比中表現得最為明顯。一些現代教育技術相對落後學校的教師此種思想也較為嚴重，認為本單位硬體條件達不到，無法使用更多更新的教與技術手段，融合課的教學效果就會大打折扣。應當懂得，課堂教學的一切活動都是為了實現課堂教學目標，離開了課堂教學目標其課堂教學的一切活動都將是無目的和無效用的，其教學結果也將是無法想象的。所以，一切教育技術都應當為實現課堂教學目標服務，為提高教學質量服務，教師應當根據教學需要精選善用教育技術手段。
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資訊科技教學平台開發1
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一 課題的現實背景及意義 目前，資訊科技與課堂教學的研究大多是以資訊科技為手段，服務於學科教學，側重於資訊科技在學科教學中的應用。但對如何提高資訊科技這門課程自身的課堂教學實效的途徑 策略和方法等方面的研究還比較缺乏，對影響課堂教學實效的諸多要素，如優化的教學設計 教師的課堂教學能力 學生的學習與應...