今年 8 月的時候，l 介紹我做助教，後來接手的是北京工業大學耿丹學院計科 4 班，工作是對同學們的作業進行檢查，以及解決同學們在學習中遇到的問題。
關於這次助教的事情，有很多的東西想要寫，但是在寫的過程中，卻出現了寫了刪，刪了寫的情況。反覆多次，最終才形成了以下的文字。
我對這個大章節的標題命名為「奇妙的際遇」，實際上，這次持續 4 個月的助教事務，對我來說不僅僅是乙個際遇，更是乙個機遇。在此之前，我是從來都沒有想過會去當乙個老師的（雖然是助教，但是同學們稱呼的時候，多的還是以x老師稱呼）。但是，當這 4 個月的教學活動結束，反思過去的教學經歷，我多少是覺得有點枉為人師。
本次教學活動持續 4 個月，帶的是北京工業大學耿丹學院的大一學生 c 語言基礎課。我也是在學生時代學習的 c 語言，那時候也是大一。所以現在結合在工作中使用 c 語言的體會，考慮之前的學習經歷， 感受還是頗多的：
在整個教學過程中，我也多次檢視了其他助教的總結文字。對比發現，我和他們在行文風格上差異很大：他們將重點放在每一次作業同學們的作業狀態，而我這邊，將重點放在同學們是否能夠有效的掌握知識點。我會一而再再而三的強調每次作業中的核心知識點。如果幾次的作業知識點類似或者是之間有關聯，我這邊還會將其串接起來。相應的，對於同學們的作業情況，則每次只是以**的形式進行展示，沒有類似於其他的助教那樣，做一下排名或者是點名批評某些同學。
對於我的這一方式，後期逐漸也發現一些弊端：同學們可能覺得助教你本身根本不關心我的作業，那麼我就來糊弄你吧。所以作業抄襲現象「蔚然成風」。在後面的幾次作業中，發現大量的同學**抄襲——一方面，我能夠理解對於一些經典的演算法（比如氣泡排序，插入排序）**語句的確也就寫成那樣了，還有一些經典的業務邏輯（是非判斷等）可能寫出來也就是那麼幾句話。但是，細節部分相似，在程式的總體框架方面，差異依舊是可以很大的。比如乙個典型的地方就是強調程式的友好——對於同學的習作，什麼是程式的友好呢？總體來看，應該能夠體現在這樣的幾個地方：
這些點，其實對於整個實際的程式邏輯，幫助並不大，但是對於執行這個程式的人來說，卻能夠體會到寫作人的那份用心。這點我們班僅有乙個同學在多次的作業中做的比較好。
同學們最後幾節課學習了指標和結構。這裡，首先跟同學們說同學們的確是辛苦了。因為很多的學校，一學期 16 周，一周 4 課時，未必能夠將 c 語言的教學推進到這裡。這裡首先要感謝馮老師的不辭辛勞還有同學們的積極配合。
學習指標之後，有幾個同學跟我反饋說：老師，我覺得指標真的好簡單啊，並沒有別人說的那麼艱澀難懂。我對此灑然一笑，然後給了他們一段很小的**，讓他們分辨其中的每乙個變數和指標之間的關係和區別。從實際情況來看，完全正確的沒有，答對一半的有 2 個。之所以給出**，並不是為了滅同學們的銳氣。而是為了告訴他們：c 語言中的指標，的確是簡單的。c 語言本身 c 法就很簡單，語法特例也很少，指標作為 c 語言的一部分，自然是一樣的。但是指標又是複雜的，複雜就複雜在，對於乙個指標變數，語法上並沒有在後續的使用中給出乙個明顯的標誌。
另乙個讓同學們很困窘的地方就是函式的傳參，不過這裡我要說c 語言中只有值傳遞。
很顯然，我這次的作業總結，又習慣性的為同學們總結起知識點了。回過頭來聊聊作業。在第八次的作業總結中，我沒有像是往常一樣幫助大家總結知識點，而是發了一通牢騷。主要是因為班級中持續的有那麼幾個同學不寫作業，加上後期的作業抄襲。
我記得在最開始的 3 周，我總是一而再再而三的提醒大家要交作業。而後面，我則不再作出提醒了。為什麼呢？前期，我認為，大家都是剛剛高三畢業，終於可以卸掉 12 年的包袱，好好的玩了乙個暑假。然後又經歷了軍訓。玩心，應該還沒有收齊。所以我連續上週差不多是天天在群裡提示大家需要交 c 語言的作業。後來，我考慮到大家都差不多成年了，並且課餘時間並不僅僅是 c 語言的，同學們除了該課程，還有其他的課程要做。另外，同學們應該還有自己的課餘生活。同學們應該能合理的安排時間，完成作業。但是從後期的情況來看，事實上並非如此。總是有那麼幾個同學，持續的不交作業。雖然拜託馮老師和同學進行溝通，但是依舊無濟於事。那麼也只能這樣了。
另外就是作業後期，大量抄襲。嚴重到什麼程度呢，乙個班級 30 個人，除了那麼幾個不交作業的，抄襲的有 10 多人。和其他班級溝通，發現也一樣存在這一情況。又與馮老師溝通，情況好轉，但是依舊沒有完全杜絕。
之前不止一次在助教群裡說過，我不能稱之為乙個合格的助教：並沒有幫助同學們太多。主要表現在以下幾個方面：
和教學老師之間溝通不甚緊密。在乙個學期的教學過程中，我和馮老師之間的溝通，屈指可數。現在想來，這是有問題的。我因為沒有親臨現場，沒有辦法了解學生的上課狀態。就會錯失一些學生的學習細節。而作為任課教師，他們了解這方面。而我這邊，了解學生的作業情況，但是又沒有能夠及時的反饋給馮老師。造成助教和講師之間的溝通隔閡，資訊不能共享。如果有後續的助教事宜，這方面務必要改善。
以上。
（抱歉，準確的數字已經丟失，我會向馮老師索取數字後重新嚴格的編輯本答案）對於這個問題，我只能夠回答前半段，對於後半段我沒有嚴格的資料，不知道該怎麼回答。
首先，要說我對於本班級問卷的最終結果：它是明顯要超出我的預期的。在開始問卷的時候，我私下猜測，我的滿意度應該僅能夠達到 30% 左右。這個數值不是我無中生有的：本班級同學，直接向我私下提問的也就大約 10 人（對作業成績提出疑義的不算）。而實際上最終的結果明顯是要高於我的預期的。
對於高出來的部分，我猜測原因有以下幾點：
我能夠想到的也就是以上的幾點。
這是乙個換位思考的問題。在之前的總結中我已經說過，我與任課教師的溝通比較少，這是我的失誤。我應該跟任課老師取得更多的溝通。換位思考而言，我倒是覺得任課教師這一側不需要作出太多的改變。畢竟從整個課程來說，教師應該是主體，對於本科就採取這種教師-助教-學生的新模式，且助教還不能親臨課堂的，我覺得教師只需要額外的做到這件事情就可以了：每一節課前/後交助教乙份講義/大綱，以讓助教了解本次課的內容。在課堂之外，則應該是助教給任課教師更多的反饋。諸如是否有學生多次作業不交，是否有學生多次作業都有問題，是否有學生進步很大。同學們在知識點上是不是有嚴重的偏頗，這種偏頗是否是教師的達意不良導致等等。
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