身處小城鎮乃至鄉村的學生，或是已走上工作崗位、卻有著在職學習需求的人士都能夠隨時隨地接受來自名校名師的課程，甚至是海外課堂的最新教學，並利用人工智慧技術增添有助於學習的互動以及實現個性化的課程定製。格物斯坦認為：事實上，目前這一情境已基本成真，下一步，或許應該將相對分散、缺乏組織的內容資源整合到規模更大的教育雲平台上，進行統一管理，並建立更科學的訪問機制。
要解決資訊科技課程『為什麼教』『教什麼』『怎麼教』『教到什麼程度』的問題，只有這四個問題在邏輯、行動上一致，才能保證資訊科技課程教學活動的科學性和專業性。」學校是資訊素養教育的主渠道，課程是資訊素養提公升的主陣地。一方面，學校開設相關課程也需要給予孩子們充分的課程選擇權；另一方面，由於人工智慧技術本身是發展的，究竟技術中的哪些內容、多大比例進入課堂，也需要跟隨技術的更新與淘汰進行不斷調整。
學校是教育改革的具體實踐場所。學校應關注人工智慧的時代背景，充分發揮「人工智慧+」的優勢，打破過去傳統教育大規模、標準化的僵局，迎來打造學生個性化、精準化的智慧型教育。有學者提出，相對於其他領域而言，新技術在教育領域的影響速度較為緩慢。目前，教育領域相關人員對人工智慧技術的應用意識和能力欠缺。為了解決這一問題，可以促進學校與人工智慧研究機構進行合作，以利用其技術優勢，結合教育領域的特有問題，發掘人工智慧與教育領域的契合點。在多方共同配合下，充分發揮人工智慧對教育改革的推動作用。
綜上所述，未來教育應該是一種「人機共生」的教育，應從「人類中心主義」的思維方式走向「整個世界主義」的思維方式。人工智慧與教師之間應該是一種互相補充的關係，教師發揮人類情感優勢，而機器發揮其計算能力，共同作用完成對學生的培養，實現學生個體生命的豐盈。
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多 裝置是必須具備的，它可以方便學生和創客老師之間的分享和交流。一些比較耐用的桌椅，以方便學生開展創作。發展心理學的相關研究表明 小學生的認知以具體運算為主，到了小學高年級開始由具體運算向形式運算過渡，從小學三年級開始出現學習興趣的分化。由此可見，小學生的思維水平以具體形象思維為主，只能在直觀觀察的...