付玉敏
摘 要：幼兒園的環境文化對幼兒的影響是潛移默化的，對幼兒的成長也起著舉足輕重的作用。農村幼兒園要打造辦園特色，可依託鄉土特色資源，充分挖掘辦學潛力，有目的、有計畫地對幼兒進行引導和教育，還要有新的理念和特色，做到人無我有，人有我新。
俗話說：「環境造就人。」幼兒園的環境文化對幼兒的影響是潛移默化的，對幼兒的成長也起著舉足輕重的作用。現我將從以下幾個方面談談農村幼兒園如何打造辦園特色。
一、凝練特色文化，提公升幼兒園辦園理念
文化如水，滋潤萬物，悄然無聲，潛移默化，滴水石穿。凝練特色文化，從幼兒園的自身實際特點出發，充分發揮農村地域優勢，實現低成本、高質量的幼兒教育。以科研促發展，不斷凝練文化核心內涵，提公升辦園理念。例如，從特色課題「幼兒園日記畫」著手，讓幼兒親近自然，走進實際生活去體驗，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，開闊幼兒視野，啟發幼兒想象，讓幼兒在優美的環境中受到美的薰陶，從而凸顯「環境薰陶，快樂生活，習慣養成，個性健全」的辦園特色，多舉措開展特色教育「幼兒日記畫」活動。首先，根據各年齡段幼兒發展特點和地方特色，設立目標明確，取材源於生活的課程，設定園本教材——試用讀本；其次，專項活動分層分類開展，家園共育；第三，文化環境打造彰顯特色。在教室、走廊、辦公室張貼科學**方法、名人名言等；開展主題活動，利用紙板、紙、布頭、布頭巾、箱包邊角料、草繩等身邊常見的材料，展示幼兒活動精彩瞬間及家長參與活動；最後園外開展實地畫展，產生社會效應。
通過活動，幼兒的觀察能力、思維能力、**能力、審美能力、繪畫技能技巧、語言表達能力、生活自理能力等有了較大提高；教師組織活動能力、業務水平有了較大提公升；家長積極參與活動，並在社會上進行有效宣傳。
二、充分利用身邊已有豐富的鄉土自然資源，建立讓幼兒喜歡的、有創意的鄉土化環境
(一)以民俗為載體，利用傳統文化資源，形成農村幼兒園的辦園特色
俗話說「十里不同俗」，幼兒園可以結合各地風俗民情，充分運用民間藝術，物以自用，就地取材，因材施藝。如雕塑、剪紙、編制、踩高蹺、舞獅子、打連槍、扭秧歌等。
(二)依託鄉土特色資源，利用身邊常見的材料，建立「整 體和諧，彰顯大自然特色」的幼兒園環境
1.教學樓道可以「四季」為主題創設會說話的樓道牆飾。春天可以「春姑娘來了」為主線，春姑娘吹出五彩斑斕的花朵；夏天可以「夏」為主題，結合「夏日氣候特點」簡介天氣；秋天可以「秋日豐收」為主線，以民間手工剪紙為特色，把秋天農民辛勤耕耘、豐收的畫面呈現出來；冬天可以「冬」為主題，用代表冬日特徵的雪花和梅花做吊飾，牆面以二十四節氣中的冬日幼兒的吃、穿、住、行生活畫面來裝飾。
2.班級設定獨具特色。各班用農村的自然材料布置獨具個性的幼兒活動室、保教室，如，小班的區角「生活益智區」「數學小天地」，創設可供幼兒操作的玩具和遊戲；中班的「創藝工作室」，利用牆面呈現幼兒的作品；大班幼兒可利用家長提供的資源製作環保表演的服裝。
3.小區域角呈現大社會。發動家長和幼兒到生活中尋找與課程相關的物品，創設公共區域角，如：「開心超市」「郵政銀行」「醫院」「農家樂餐館」等。教師帶著幼兒親自實踐，引導幼兒學會如何與他人交往、合作等。
三、以人為本，豐富幼兒活動
充分開闢種植園，老師和幼兒根據季節變化，一起翻土，一起種植玉公尺、大豆、花生、大白菜、冬瓜、絲瓜等植物，一起管理，讓幼兒體驗勞動的樂趣，並在這裡觀察種子生根、發芽、開花、結果的過程；充分利用動物飼養角，讓幼兒參與飼養小動物，觀賞小動物，了解動物的生活習性等，培養幼兒的觀察能力和動手實踐能力。
四、家園共育，搭建互動橋梁
家長的支援對我們幼兒園的工作至關重要，我們應當充分挖掘家長的資源，搭建家園互動橋梁。首先，每週認真填寫家園聯絡冊，定期向家長公布幼兒學習的內容，讓家長及時了解教學安排；介紹一些育兒的經驗和一些先進的資訊，也請家長談談自己的經驗，摘取幼兒生活中的點滴，對沒時間到園的家長利用**家訪的形式與家長溝通。其次，親子活動是家長與孩子共同參加完成的活動。為了更好地促進幼兒園與家長之間的交流，幫助家長了解孩子的情況，增進親子之間的感情。我園利用各種節日開展一系列親子活動，如，「三八」婦女節為媽媽洗腳，端午節「包粽子」，春節和小朋友一起「包湯圓」等，這既讓幼兒了解了傳統的節日習俗，又讓幼兒體會到了節日氣氛帶來的生活快樂。
總之，只要我們建立樸素的資源觀和價值觀，充分挖掘辦學潛力，開發鄉土資源，有目的、有計畫地對幼兒進行引導和教育，就能讓大家認識到過去視為「老土」的東西其實蘊藏著豐富的教育和文化價值，讓農村的幼兒和城裡的幼兒一樣獲得最大的發展。讓我們親近自然，擁抱社會，走出一條適合農村實際的辦園之路，打造出農村幼兒園的特色。
[1]丁翎.辦園理念與幼兒園的發展[j].學前教育研究，2011(4).
[2]蔡麗娟.構建特色幼兒園的認識與實踐探索[j].兒童發展研究，2011(2).
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