對某課程的建議和意見對訊號與系統課程的意見與建議

非常抱歉在期末考試的cheatsheet a4紙上沒能來得及寫上對課程的建議與意見。學期末5月底至6月初，我因公出國，耽誤了三次課程，因此在第16周時期末複習和補交作業都異常艱難，希望老師不介意這份意見與建議的晚交。

1. 課堂講授：

a) 在每節課的最開始的時候講述本節課程的內容框架的問題：

相比於其他課程(因為很多老師並不強調內容的框架，而只是一張一張ppt的流水賬式講述，同學們只能課下自己去體悟他們講述的邏輯)，這本是一件非常感人的事情。但是我發現無論我多麼努力的去跟上卓老師的思路，我還是無法理解絕大部分的框架講解。

從我個人的角度說，這番講解是非常珍貴的，但也是無效的。對此，我提出幾點可能的改進建議：

i. 可以少說同學們暫時還不理解的知識名詞，一句話中只要出現了兩個或三個以上的陌生名詞，同學們就開始變得茫然無助了。

ii. 可以把重點放在本節的學習方法和重要思路上。比如說，可能這一節的內容主要是以二元對應的方式講述和展開的，或者說這一節的內容是從定義到性質，再從性質的推導反過來對定義的理解，等等。這一部分的內容卓老師也有覆蓋到，我此處只是想指出，這一部分是同學們在每節課最開始時唯一能有效地理解吸收的內容。

b) 課件的結構和組織的問題：

我認為pdf版課件難以看懂的原因是排版太具有"各向同性"，很多時候都是中心向四周均勻發散的，看的時候得繞著圈看，不太符合傳統的閱讀方式，容易漏掉某些內容，或者看著看著就從所在的知識層級上"脫軌"了也找不回來。

雖然確實把每張版面都利用得很好，沒有任何版面的浪費，但其實有時候同學們反而希望有更多空的地方來做筆記。

我覺得可以考慮在某些適用的場景還是採用傳統的知識導圖排版，如下圖:

2. 作業習題：

a) 提前發布作業講解的問題：

我覺得這個做法有利有弊，根據題目的型別會有所不同。

i. 如果作業的題型在課堂的例題**現過，或者只需要應用基礎定義：

不需要在作業提交之前給出作業講解，因為同學們完全可以模仿例題或者應用基礎定義來解答。如果提前給出作業講解，同學們有可能就不會去自主理解和掌握這一部分最重要最基礎的知識點和解題方法。

ii. 如果作業的題型比較新穎，其做法沒有跟同學們提到過：

這種情況下，我認為可以給出作業講解。如果不給出作業講解，同學們會非常困惑，並經常需要花成倍的時間去思考這個問題，而最後往往可能得不出任何結論，這容易加劇同學們在學習過程中的挫敗感，也會對作業產生逆反和恐懼心理。

b) 不安排助教批改作業的問題：

我認為不批改作業並不是一件好事情，雖然給出了作業講解，但是不批改作業就會讓同學們不認真思考每一道題，而只是寫完作業草草了事。

我覺得可以有以下改進方法：

i. 請助教批改作業；

ii. 如果沒有時間和人手批改，可以用一些簡單的方法大致檢驗同學們完成作業的認真程度。

c) matlab實驗題的形式問題：

matlab的實驗題很多是觀察現象，增強對知識的直觀理解的，但我覺得還是需要"強迫"同學們去實際設計程式，並讓同學們給出答案/資料/結論，不然同學們很可能忽視這部分內容的學習。

在其他課程中，老師們往往只扔給同學們乙個pdf檔案，類似於《matlab入門指南》，讓同學們大腦一片空白地自學matlab的基本命令和語法，在今後遇到實際問題的時候也不知道如何應用matlab解決。

3. 期末考試安排：

a) 期末考試的時間安排得太早的問題：

我明白對於老師和助教來說，如果期末考試的時間安排得太晚了，會產生更多的工作量，並耽誤暑期的科研工作安排。但是對於同學們來說，如果要想真正學好一門課，要想讓一學期平時的努力都能發揮價值，我們還是希望期末考試能安排的晚一點。

這是因為期末複習的時候，我們需要足夠多的時間去回憶一學期以來對各個知識點的第一印象、思考過程，去真正構建起屬於我們自己的知識框架(而不是背下卓老師提供的知識框架)，把課程的內容經二次處理，串聯起來，形成乙個有充分關聯、可以任意排程的邏輯網路。

如果沒有足夠多的時間，我們就只能去賣力地盡可能"記住"更多的知識和技巧，而沒有辦法構建起這個課程這個學科的框架，那麼這個課程最大的教學目標也就無法達成。

第15、16周往往是各個任選和限選課程的結課任務高峰期，複習時間捉襟見肘，所以希望期末考試能安排在17、18周。

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