規則教育雖然與學科教學有著很大的區別，但其本質上都是讓學生在身心發展過程中，習得知識與技能。學生對於規則教育的學習，與學科教學在本質上都是遵循教育學、心理學規律的。學生從認識新規則、感受新規則、內化新規則，是需要經歷一定的教育過程的，如果出現了退化和遺忘也是正常的。正如學生的知識也會因為環境、時間等因素而出現退化和遺忘。因此，我們作為班主任要做好以下幾項工作。
規則的確定除了一些法律法規、校紀校規包含的內容以外，還包括針對班級出現的問題和現象制定的個性化規則。規則的確定可以讓教師、學生、家長共同參與，在規則確定之後，通過各種各樣的家校溝通渠道告知家長，通過班級活動、主題班會等形式在學生心中形成規則意識。確定規則之後，並不意味著規則教育的結束，而是意味著規則教育的開始。
以往在班級管理中往往容易出現制定了相應的規則，但是學生或者家長卻難以落實，除了缺乏相關的指導以外，對規則的理解過於膚淺也是其中乙個關鍵因素。作為班主任，對規則進行深度的解讀和**，對於學生、家長理解和支援規則有著極大的幫助。在理解規則的過程中，除了相關的法律法規和政策檔案以外，我們還需要跟學生強調身邊的案例，以身邊鮮活的案例或故事打動學生。例如，學生對於跑步要整齊這一點會有不理解，認為是作秀，但跑步整齊背後蘊含著避免摔傷、跑步呼吸法、協調性練習等等有益於學生身心發展的緣由。通過故事和案例讓學生理解規則，而不是空洞的談大道理，效果會更加明顯。
每乙個學生在成長過程中，即會有正面積極向上的一面，也有不小心犯錯的一面。我們作為班主任，需要看到這些正面和反面背後暗藏著教育學生的契機。當學生發生的案例與規則相關時，無論是正面案例還是反面案例，我們都應當帶著學生一同分析。如果是正面案例，我們可以找到其中可以借鑑學習的地方。如果是反面案例，我們可以找到其中存在的問題，思考以後再次遇到這樣的情況時應該怎麼辦。
在案例分析的過程中，要讓學生充分的參與進來，讓學生體會案例所折射的規則。引導學生在案例中，發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的思辨能力，如果條件允許，還可以通過辯論賽等豐富的形式促進學生在思辨中理解規則，深入內化規則。
在學生已經對規則有了深入的理解之後，就需要進一步做到知行合一，形成學生內在的行為習慣。學生對規則教育的掌握情況更多的也是在實踐中體現，在學校生活中處處都能體現規則教育的實踐，例如學生的自律性就可以強調每一次的自習課、活動課都是對自律性的一次練習，根據練習的效果給予相應的評價。學生可能在自律方面交出了滿分的答卷，也可能在自律方面交出了不合格的答卷，但是學生的規則教育就在不經意間付之於行動之中了。在班主任工作中，經常會出現強調的規則學生屢屢再犯，一方面是缺乏練習的機會，另一方面則是缺乏相應的評價，不能夠很好地讓學生在實踐中落實。
在規則教育之後，學生難免還會犯錯，如果簡簡單單地對學生進行說教，往往不能讓學生朝向積極向上的方向發展。就如同學科教學一樣，規則教育之後，學校生活自然而然成了學生的考卷。他們犯的錯誤就是沒有在實踐中掌握這些「知識」，於是學生的提高和輔導就顯得尤其重要。我們要如同對待考試卷的態度對待孩子們的錯誤，為了學生的提高和精心輔導，靶向指導。用豐富多樣的輔導方式幫助孩子提高，我們可以簡單的指點出學生的錯誤在哪，然後讓學生自行更正；也可以讓其他同學參與輔導的過程，讓學生幫助學生提高；也可以通過簡短的對話引領孩子在教師的幫助下進步。讓學生形成「改正」的意識，讓他們對待規則教育的態度由淺入深，慢慢成為骨子裡的行為習慣。
學生在自習課能否自律是學生走向自我發展的重要階段。讓學生在自習課不僅僅是保持安靜，而是通過自習課高效學習，自主分配學習任務和時間，這是乙個非常重要的能力。一節課的自習紀律好不好並不緊要，學生在自習課的規則教育中慢慢會走向安靜這一階段，而學生安靜下來做什麼，怎麼做。如何將安靜的自習課轉變成高效的自習課則需要按照學科教學方法，對自習課的紀律進行規則教育，指導學生學會自我管理。一旦學生養成了自習課高效自主管理的習慣，班級就會有良好的班風，這也將進入乙個良性迴圈，讓班級健康蓬勃的發展。規則教育對於班級管理而言，有著不可代替的作用，規則教育對於學生個人而言，更是會影響他們的一生。做好規則教育，給孩子良好的行為習慣，這些良好的行為品質都將伴隨他們一生的發展。
我們要相信孩子始終都會進步的，學生團體總是彰顯生命活力，朝向美好生活的姿態。學生在規則教育中會出現各種各樣的困惑，我們作為班主任不僅僅需要備好課，更需要去上好規則教育的每一課，在課後還不忘對孩子們進行輔導糾正，幫助他們提高。規則教育不再是簡簡單單的要求，而是旨在幫助孩子認識自己，煥發他們對美好事物的欲求。
採編自《考試週刊》 雜誌，略有刪減
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