【前言】
今天，在週付安老師的「改變你的教學設計」群中，大家提到了如何讓學生主動提問的事。這方面，我在這學期有點故事，分享一下。
【課前故事】
這學期組合語言開課後，建了雲班課，有了qq群，開始有學生個別和我交流。
第二週星期天的下午，有學生qq小窗問我問題，我做了記錄《彙編：用e命令為啥改不了記憶體的值？》。接下來又乙個同學的問題，見《機器碼與彙編指令的對應關係（兼議好問題怎麼成了傻問題）》。我在感嘆學生們提出的問題之美的同時，也敏感地覺察到，這個班第一堂課翻轉課堂的動員是這幾年最成功的，同學們學習這門課的熱情是被我點燃了，出現疑惑太正常了。而這樣的問題，同學們肯定還有。我口頭上動員大家在群裡提問，但這兩位同學卻在小窗。小心試探的結果，如上面兩篇博文的記錄：同學們對當眾（即使在群中）提問有不適感甚至恐懼。
於是，我在教學設計中，為第二天（第三週星期一）的課堂教學加了乙個目標：消除同學們在這方面的顧慮。
【課堂場景】
在課堂上，暖場之後，解決遺留問題。問題都來自同學的疑問。
第乙個，來自雲班課討論區：
第二個和第三個，就是剛才兩個鏈結中的問題，不截圖ppt了。
這三個問題，大多同學都是瞪大眼睛聽完的。來自學生初學者視角的問題，而不是作為老師專家視角的問題，那質量是不一般的。
趁熱打鐵，我發表了「向問題要真正的學習」的動員。
不足的是，原計畫要通過乙個頭腦風暴繼續把這個熱度固化一下，一看時間，會嚴重影響本節後面安排的難點，沒有進行。
下面的內容，按計畫進行。
到臨下課，布置了本節orid式的總結：
【課後反饋】
出乎意料，問問題的動員，對同學們的觸動稍超出我的預期。下面摘幾位同學的發言：
【後記】
分享結束。說點感嘆，曾經懷疑自己乙個人這樣有心教學，周圍同事還是傳統的獨角戲上課，這樣做是否值得。但現在不糾結了，先乾起來再說，自己成長本身就很快樂了。學生成長中的問題域，就是我們的戰場，各種形式的與學生之間正式的互動，非正式的沒大沒小的互動（大孩子們願意讓你很幼稚地玩）仍然繼續，這是改變教育的一部分。現在，通過網路，結識了眾多的同道老師，早就不孤單了，周圍也有同事主動來跟我「玩教學」了。快樂而辛苦在其中。
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