昨天，去武漢軟體工程職業學院參加了湖北省高等職業教育學會組織的「職業教育工學結合一體化課程與教學改革」研討會。也就下午半天的時間，非常的倉促。由北京師範大學的趙志群教授做了個講座就結束了。
趙教授的講座給人感覺非常實在，除了介紹一些理論上的東西之外，也指出了我們實際操作過程中很多東西無法實行。他本人也認為僅僅通過一次講座，大家回去之後還是無法進行教學做一體的課程開發。但是通過這次講座，還是吸收了一些東西。
職業教育的培養目標：綜合職業能力(不能很快被機器取代的能力。比如富士康生產線上的員工所具備的能力，很容易被新的機器取代。)
技能是不包括知識的能力。
高職教育≠培訓
工作過程≠生產流程(軟體開發的過程就是軟體產品的生產流程，但不是工作過程，感觸比較深的乙個地方，認識到以前說課的時候應用基於工作過程的思路進行課程的設計完全是錯誤的，沒有抓住最根本的東西。)
典型工作任務≠頻率最高的工作任務(典型工作任務一定有價值的，能夠體現崗位特殊能力的，具有重大意義的任務)
學科課程沒有將工作作為乙個整體看待。
學習情境是從工作任務中找出來的，不是根據所要掌握的技能來設計專案的。
職業成長規律：從初學者到專家
學習性工作任務，由低階到高階分別是：
封閉性學習任務(答案唯一)、開放性學習任務(多個答案)、設計導向學習任務(答案不確定)
對應於能力的層次，由低階到高階分別是：
功能性能力(功能性、解釋)、過程性能力(經濟性、價值導向、工作過程和生產流程)、設計能力(環保、創造性、社會認可)
軟體開發：以經營過程為導向
教學層次：實驗導向性學習、問 題導向學習(思維導圖、swot)、專案導向(專案教學法、引導文教學法)
在以前的教學中，採用專案教學法，通常是事先設計好專案，然後演示專案。教師的演示對學生的自主思維產生了負面的影響，會將學生的思考限定在一定範圍內，是違背專案教學法的原則的。
[備註：]
紅色標記的地方是重點。
藍色標記的地方是還沒有理解透徹的重點。
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