教學內容分析
這節課的內容是的圓的認識，這節課以學生生活中的認知經驗為基礎，開始了對圓的理性認知，首先讓學生辯證認知什麼樣的圖形才是圓， 圓中的各個要素，圓心、半徑、直徑(什麼是圓的半徑、直徑)，以及半徑與直徑之間的關係，學生學會畫圓、半徑、直徑。
教學目標
1、結合具體的情境，體驗教學與日常生活密切相關，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象。
2、通過觀察、操作、想象等活動，發展空間概念。
教學重難點(根據學情確定本次教學的重點和難點)
理解和掌握圓的特徵，學會用圓規畫圓的方法。
探索圓的特徵和各部分之間的關係。
教學匯入
出示ppt？說一說哪些是平面圖形，引入圓是怎樣的平面圖形。
教學展開
教學活動一
學習任務
認識圓的本質(圓是一條特殊的封閉曲線)
問題引領
圓是怎樣的圖形?
通過ppt對四幅圖形的觀察，繼而確定哪些圖形是圓？哪些圖形不是圓？為什麼？讓學生認知從而得到圓是乙個封閉的曲線的認識。質疑：封閉的曲線一定是圓嗎？解決問題：學生舉反例。二次提問：圓是特殊的封閉曲線，特殊之處在哪？。解決問題：整合教材，通過對課本套圈遊戲三個場景的的討論，繼而發現圓的之處，完善對圓的認知。歸納：在老師的引導下學生進行歸納發言，得出：圓這個封閉曲線的特殊性在於曲線上的點到某乙個點的距離到定點的距離相等。
教學活動二
學習任務
學會畫圓、認識圓心、半徑、直徑，圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。
問題引領
什麼是圓心、半徑、直徑？
1、認識圓心、圓心的作用。在學生畫圓的基礎上，提出問題：為什麼每個同學畫出的圓的位置不同。展開討論，繼而得出圓的中心點叫圓心，圓心決定圓的位置。3、教學活動三
學習任務
半徑與直徑的關係。
問題引領
半徑與直徑有怎樣的關係？
我們已經認識了半徑與直徑，提問：它們之間有關係嗎？基於前面的認知學生認知有怎樣的關係？
解決問題：學生對半徑、直接進行再次的觀察，發現同圓或等圓直徑總比半徑長，進行引導發現直徑是半徑的2倍。然後進行驗證(驗證可能出現多種方法，進行展示交流)。
練習:
課本5、7題
教學總結
談談這節課的收穫？
學生進行自我總結，老師補充。
反思：
本節課以問題為引領在乙個學習任務的大問題下設定了一系列的問題串，將學習任務逐步的分解，降低學習的難度，為學生的學習設定梯度，從而使學生能夠在不斷的思考和解決問題的過程中掌握所學的知識，同時培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而逐步的學會自我學習的能力。但上完本節課後進行了全面的反思，也發現了一些問題：1、時間把控相對欠缺，出現了前松後緊的情況，從而導致後面在**直徑與半徑的關係時，沒有全面的展開和深入的去進行，整節課有點超時;2、細節處理還不夠到位，對於課堂的臨時應變還不夠，例如在出現個別學生在畫半徑時理解不到位畫錯的情況下，畫的是直徑，我的做法是給學生對認識進行糾正再認知，細思下來可以因勢利導，直接讓學生認識到這是直接，從而以此為契機，先解決直徑的問題，後面再解決半徑的問題，借助問題而解決問題，在這方面需要在平時的上課過程中加強鍛鍊。3、對於學生自學能力的培養還需要不斷的加強，雖然一直在滲透培養，但還是重在知識的教學，以後再這方面要兼而有之，不斷的加強。：
畫乙個空心圓 今天用「 」畫乙個空心的圓
題目描述 1 孟子曾說過 離婁之明 公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓 而機房日子的潘老師最近有乙個苦惱，他希望能用手畫出乙個圓，但是他發現，用手畫出的圓始終不夠圓，為此，他決定使用點 規矩 問題分析與演算法設計 2 列印圓可利用圖形的左右對稱性。根據圓的方程 r r x x y y 可以算出圓上每一...
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