教師是特殊的群體，最大的特點是使用語言來傳遞知識，通過課堂(含各種實踐場所、德育場所)活動完成各類學科教學，進而實現知識的轉移，促使學生能力提公升，涵育並完善學生性格、人格，使之成功進入下一階段的學習或者工作。基於此，對教師語言的要求也很特殊，相應的，教師語言實施的場所也應該特殊。眾所周知的是，課室是實施這一過程最佳場所。家庭及以外的場所可以勉強完成，但具體效果會打折扣。畢竟離開課室這一特定場所，師生間特殊聯絡會減弱。目前不得已而為之的網路課堂，對傳遞知識，完成課堂教學起到極其重要作用，但對某些課程而言，消極後果大於積極作用。比如實踐活動類課程，比如模擬及現場教學類活動，又比如語言類課程，無法充分完成預期的效果。
通過兩次網路教學，完成了語言藝術課程內容的界定，完成了第一部分內容的初步講解。但更富富的內容，因為場域氛圍缺陷而無法完成，只能推後。
歷史教師的課堂語言藝術有與其他課程相似的地方，比如語言表達方面的專業性、邏輯性、趣味性等，還有自身專業方面的特點。
歷史教師語言表達必須注意準確。歷史是已經發生過的事情，是過去時態。描述過去的周知的人、事，以及各種相應的元素，其表達一定是準確的，不容含混不清。比如，宋朝建立的時間是公元960年，建立者是趙匡胤，定都在汴京。這些表述必須準確，不能出現左右、上下之類的模糊術語。這是歷史學科的特點所決定的，不容更改。
作好歷史教師，除以上基本要求而外，還有教師語言的一般要求及特點。限於篇幅，容下回繼續分享。
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