語言是人更好地接受教育、獲得更多機會、最終走向成功的媒介。語言能力是人類認知功能的重要組成部分。研究表明，兒童早期的語言發展可以**未來學業成績的好壞，乃至人生的成敗。家庭和幼兒園是學前兒童主要的活動場所，也是幫助他們做好語言準備，進而轉換行為方式和價值觀念、塑造身份的主要場所，可以幫助他們更好地與其他兒童共處、生活和學習，為將來踏入社會打下良好基礎。《幼兒園指導綱要(試行)》明確指出，發展幼兒語言的關鍵是創設乙個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。
兒童入學語言準備狀況，即學前兒童的語言發展狀況，不僅直接關係兒童自身成長和我國學前教育事業發展，而且關涉我國整體教育質量全域性。這裡的語言準備，是指兒童進入小學時在語言發展方面應當達到的水平與狀態，是對兒童能否順利適應小學語文學習的一種**性評估。它是**兒童未來學業成就，以及學校和社會適應能力的有力指標之一。語言準備是兒童語言教育的重要組成部分，也是入學準備五個領域——身體和運動發展、情緒與社會性發展、語言發展、學習態度和認知發展中的乙個。
兒童從幼兒園進入小學，是乙個非常複雜的過程，每乙個兒童在這一過程中都會有不同的體驗，而正是這些體驗給他們帶來了不同的學習結果，影響他們接受教育的效果。國外相關研究發現，社會經濟地位、家庭結構、兒童和父母的健康狀況、家長對兒童學習的投入與參與、兒童性別等因素均對入學準備狀態產生影響。近年來，我國學者在此領域的相關研究中發現了一些問題：
第一，我國城市兒童和流動兒童語言的各方面發展不均衡，細微差異識別、前閱讀技能和故事理解方面的發展水平相對較好，雖然基本達到入學準備的要求，但是閱讀理解和口語表達能力相對較差，巨集觀敘事能力較低，而且總體來看，城市兒童的入學準備水平明顯高於流動兒童。第二，農村地區兒童存在吐字不清、發音不准、詞彙量不夠大、詞彙型別不夠豐富、長句和短篇理解困難等問題。第三，不同型別幼兒園的兒童在語言入學準備方面差異顯著，公立幼兒園要好於民辦園，示範幼兒園要好於普通幼兒園。第四，民族地區幼兒最突出問題是漢語學習跟不上，教學效果不理想等。
這些問題在很大程度上不利於廣大兒童進入義務教育階段以後的學習。**心理學家維果茨基認為，兒童只有在自己熟悉的環境中才能與他人一起分享、學習、掌握知識與技能，在陌生的環境中則很難實現。如果兒童所在的幼兒園和小學的語言文化差距過大，他們的語言發展水平與運用能力經不起新環境的挑戰，便容易產生心理混亂，從而不能很好地利用他們在幼兒園內所習得的各項技能。
為了更好地幫助廣大兒童順利適應小學生活，做好入學前的語言準備工作，我們應該做到以下幾點：
一是更新語言教育理念，尊重語言發展規律。家庭和幼兒園應著重培養兒童的語音意識和正確發音的能力，這是有效閱讀的前提。同時，要有計畫、有組織地指導幼兒閱讀，為幼兒創造閱讀條件，指導幼兒一頁頁按照順序翻書閱讀，可以邊看邊講，談論書本內容，鼓勵親子共讀和師生共讀。在指導閱讀的過程中，要激發幼兒讀書識字的願望和興趣，跳出幼兒語言教育就是「識字」教育的誤區，發揮兒歌和童謠的作用，重視對兒童語言辨別力、理解力和運用能力的培養。
三是重視兒童早期閱讀能力和口語表達能力的培養。兒童「聽動」轉換和小肌肉控制能力的培養，注重細微差異識別能力、聽覺記憶和聽力理解能力、視動轉換和視覺再現能力的提高，對於開發語言學習潛力，提高語言學習能力至關重要。這需要為兒童創設自由寬鬆、秩序井然、和諧快樂，吸引他們主動參與的語言教育環境；通過拍手遊戲、聽指令畫圖、看圖講故事、找字補字遊戲等，改變傳統填鴨式教學，實現以內容帶動交流的語言教學活動，從而啟迪智慧型、引發語言表達。
四是加大兒童語言能力發展量表的開發力度。科研人員應當完善兒童語言發展測評細則，建立科學的入學語言準備評估體系，方便廣大幼兒園和家庭參考使用；對學校教育工作者和兒童撫養者就如何開展幼兒語言教育工作提供指導；開展自下而上的家庭語言理念、語言管理和語言實踐調查，形成理性認識，為進一步研究家庭語言政策提供參考。
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