芬蘭，一直是全球教育的「標桿」。
為什麼是芬蘭？是什麼讓芬蘭的教育一舉一動都受到了全球的關注？
因為芬蘭的教育全球領先了將近20年，而且他們不甘於這個領先，總是在不斷的折騰，不斷的推陳出新。
如果想評價乙個國家的教育質量怎麼樣，有乙個人們經常參考的資料——pisa測試。
pisa是由經濟發展合作組織oecd每三年組織的，針對全球15歲孩子的一項測試，測試過程中會給孩子們設定真實的場景和一系列的挑戰任務，然後考察孩子們思考和解決問題的能力。
這個和北京十一中讓孩子們自己設計教學樓一樣，通過真實的挑戰來讓孩子們學習是乙個邏輯。
從2023年到2023年期間，芬蘭孩子的pisa測試成績一直排名第一，雖然後來被上海反超了，但是一直排在前十。
而且被反超並不是人家弱了，而是覺得這個沒意思了。
況且比起上海的孩子每週57個小時學習時間，芬蘭學生每週也就35個小時用來學習，而且少補課少考試。
為什麼說芬蘭厲害，因為芬蘭的學生簡直就是玩一樣的就拿到了全球頂尖的成績。
不僅僅如此，芬蘭的教育不僅質量高，而且還非常的公平，教育的階層固化在芬蘭被弱化了，家長們不管家庭背景如何，都會選擇家門口的學校就讀。
為什麼芬蘭的孩子可以這麼輕鬆，芬蘭的家長也可以這麼隨意呢？
這一切都是因為芬蘭的老師，很不容易。
每乙個芬蘭的老師，入職前都需要經過極其嚴格的選拔和培養。在整個芬蘭，只有八所最頂尖的研究型大學才有資格培養中小學老師。
一般來說，乙個高中畢業生想日後成為老師，需要經過面試和筆試兩輪激烈選拔，然後進入五年制的本碩連讀學習。
即便是成為小學老師，也需要獲得教育碩士學位。
這八所大學錄取率極低，堪比咱們的清華北大，2023年申請赫爾辛基大學教育碩士的人數高達8500人，但是最後錄取只有700人不到，錄取率不足8%。
而且錄取以後更不簡單，每乙個教育學的學生，不僅僅要學習經典教育理論和教學法，還要投入大量的精力，去學習目標規劃設計，學習過程設計、領導力、社會性情緒、合作教學，認知科學等等。
而且這些大學還配備有好幾所，像醫院那樣可以進行臨床實習的基地學校，讓理論和實踐相結合。
這些未來的老師，在五年的本碩連讀過程中，每一年都要去基地學校實習——該怎麼教學。
這樣出色的師資隊伍，才能夠創造出全球最優秀的教育體系，才能讓學生們更輕鬆，讓家長們不擔憂。
因為老師們掌握了最先進的教育理念和教學方法，學生們自然就省事了，可以在最少的時間裡，學到更多的東西。
家長們也不擔心了，老師們都這麼優秀，教學方法全球第一，各個老師們還有自己的創新教育理念，當然不擔心自己孩子不成才。
當教育行業的從業者是全社會最頂尖，最受重視的人才以後，芬蘭的教育怎麼會差呢？
那麼芬蘭的老師們怎麼上課的呢？
他們沒有大綱，也沒有教材，每節課具體講什麼內容，以什麼形式上課都有很大的自主空間，比如主題式教學。
比如這周學習的主題是「時間」，那麼學生們需要從不同的角度去理解時間。
一二年級的學生需要去了解鐘錶匠的工作，然後用紙板製作鐘錶；三年級的學生則需要在教室裡建立文化日曆；四五年級學生則通過設計藍圖和地圖來**城市的未來；到六年級結束前，學生們需要前往英國進行一次時間旅行，通過設計8天的視覺路線，去理解時間如何影響人們的生活。
而到了九年級，學生們已經可以通過閱讀、實驗、調查等方式去**學校大型活動的時間軸變化。
這種主題式教學，和北京十一中推行的問題+挑戰式教學如出一轍，都是通過現象，去讓孩子們自己**本質。
這也許是芬蘭教育探索後，慢慢會成為全球主流的未來素質教育的演化方向。
回想起我們自己，應試教育本質上是標準化的教育，我們初中和高中的老師，他們接受的教育也很普通——標準化的師範大學，遠遠達不到社會精英的地步。
咱們的社會精英不是出國留學，就是進入商業領域打拼去了。
之前芬蘭老師需要學習的那些東西，本質上和創業者需要學習的東西很像——乙個頂級的老師，需要的能力是帶領學生完成目標，並幫助學生成長的人。
而不是現在學校裡，那些機械化的監督者——一邊填鴨式教學，一邊檢查填的夠不夠。
這樣教育出來的依然是工業化時代流水線上的標準工，而不是現代社會需要的，在複雜問題下，能提出解決方案的複合型人才呀！
當然，話分兩頭，教育的演化和迭代都是很漫長的，咱們國家也有像李希貴校長這樣的踐行者，也有北京十一中這樣的教育創新先鋒學校呀。
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