機械人教育所倡導的創新教育是基於深厚的學習理論並且在世界範圍內進行了豐富的實踐，對我國基礎教育創新能力培養具有重要意義。格物斯坦小坦克認為機械人教育的本質就是提公升孩子的核心素養。
核心素養的提出，表徵著新世紀人才培養目標正規化的轉變。oecd（經濟合作與發展組織）「核心素養」結構模型、歐盟「終身學習核心素養」體系以及美國「21世紀技能」等等，都是21世紀人才核心素養的代表。我國根據國家發展對人才的要求，提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大學生發展核心素養，樹立了我國新世紀教育立德樹人的風向標。
機械人教育的獨**值，在於通過集成為學生提供逼近真實、富有現實意義的學習情境，以利於學生高階思維與積極情感的投入，解決複雜問題，從而全面提公升學生知識、能力與情意方面的核心素養。因此，機械人教育也被作為當前教育培養學生21世紀技能以及核心素養的「療效藥」。
以校為本的機械人教育實施方式主要有兩種，一種是結合學科課堂的多學科整合實施，另一種是基於專案的跨學科整合實施。多學科整合是指帶有學科痕跡的學科之間學習內容、學習方式以及學習結果等方面的綜合，其實施以學科課堂為主陣地。跨學科整合，超越學科界限，是以來自真實生活的科技問題融入學生對社會、政治、經濟、國際關係以及環境等問題的學習，不帶有學科痕跡，其實施主要採用專案學習的方式。總的來說，跨學科整合實施比多學科整合實施的難度要大一些。因此，一些教師將機械人教育理解為一門新課程，而非可應用於學科課堂的教育理念和教育方式。
以聯絡現實生活的綜合性主題來整合學科教學內容，是在學科課堂中滲透機械人教育的切入點。健康與疾病、自然資源、環境質量、災害以及科技發展前沿等等，都是較好的綜合性主題。當學生在解決這些實際問題時，首先，情感態度價值觀得以薰陶，體會何謂國家、社會以及個人的責任擔當；其次，培養健康生活的意識與能力，而不是單純地獲取科學或數學知識；再其次，發展問題解決和綜合運用多學科知識的能力，鍛鍊理性思維、科學**以及技術運用等能力。
動手動腦的科技實踐是機械人教育的一大特色，也是整合多學科教學方式的切入點。這些實踐，是綜合科學**與工程設計的活動，既有類似科學家開展的科學理論和科學建模等**活動，也包含類似工程師為滿足某一需求而進行的工程設計和建造等設計活動，因此可薰陶培養學生實踐創新與人文底蘊等發展核心素養。以產品作為學習結果，是機械人教育的另一大特色，也是整合多學科學習與評價的切入點。
在評價內容上，評價者不僅要關注學生對學科知識的深度理解、科學性解釋及其遷移運用，還要關注學生的勞動意識、技術運用、人文積澱、審美情趣等素養。在評價方式上，評價者要盡可能地多採用真實性評價，鼓勵學生以優化的多**來操作、展示自己的產品，並鼓勵學生自評與互評，切實地以評價促進學生勤於反思、樂學善學、資訊意識、自我管理、批判質疑、勇於**等發展核心素養的提公升。
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