一、概念界定
（一）共享區
現在社會區域業態已經逐漸形成共享區域概念，其不僅是地域上的共享，還是有時間材料等方面的共享。在幼兒園，其共享區主要指的是幼兒園的某乙個班和某乙個班的孩子以及整個幼兒園的孩子設定的活動區域[1]。在共享區的型別有角色區、建構區、大型器械區等，可以滿足不同幼兒的遊戲需求。在共享區域當中孩子可以有更多的遊戲和玩具，使孩子之間可以更好地進行交往，因此其具有提高學生的社會交往能力，形成樂觀、向上的性格等作用。採用共享區的主要意義在於可以有效避免單一的空間共享的不足，可以有效提高空間的利用率，而且也使規劃和經驗得到合理共享，有助於擴大兒童的活動範圍，使孩子活動的材料得到有效豐富。
（二）共享區活動
共享區活動主要指的是幼兒園可以共同享受和應用的活動區活動或區角活動。其通常是依據兒童的喜好和需求，再聯絡幼兒園教育的目標，將目前使用的活動區域分成角色區、建構區、大型器械區等，並且在其中投放一些符合兒童要求的活動材料，制定相關的活動規則，提供給幼兒自由選擇區域的機會，使其在活動當中和其他兒童進行交往，逐漸形成與人交往和能力[2]。共享區活動屬於幼兒園教學活動當中的有效形式，也可以有效彌補集體教學的不足，因此共享區活動在幼兒園具有重要的作用。例如在建構區當中組織「建公園」遊戲活動的時候，需要幼兒共同幫助才能完成。在活動當中，可以安排兩位學生做筆公園建設的建築隊長，帶領其他學生帶進行公園搭建活動。活動的材料則為積木，讓採用積木進行搭建房屋、圍牆、樹木等，經過孩子們的努力順利完成了搭建。在這個案例中，可以看到幼兒之間的互相溝通，積極交往，有助於促進幼兒社會性的發展。
（三）幼兒交往能力
交往能力主要是指幼兒在與自己年級相近的同伴進行交往過程中學會如何處理和回應同伴關係能力的總和。其具有動態性的，在交往的動態過程中，幼兒經過不斷形成的交往能力來獲得對應的同伴關係[3]。在交往的時候，幼兒良好的交往行為可以有效提高交往的成功率，另外成功的交往也可以有效加強幼兒良好的交往行為，並且將其應用於幼兒的內部行為模式當中，使其形成較為穩定的能力，對幼兒樹立良好的交往行為，獲得更多的同伴具有重要的作用[4]。
二、基於共享區活動中幼兒交往能力培養的調查設計
本研究經過合理把握幼兒園共享區活動中交往現狀，進行分析幼兒園共享區活動中交往的相關因素，提出有效的建議，為指導幼兒園共享區活動提供有效的借鑑。
（一）研究物件
本次研究從某市的省級示範幼兒園中當中選擇六所幼兒園開展調查，其中三所為有共享區的幼兒園，三所為無共享區的幼兒園。整體調查的時間為兩個月，重點進行分析共享區活動中幼兒交往能力培養的情況。研究當中向六所幼兒園發放教師問卷，其中共發放問卷200份，實際**200份，**率100%，有效問卷194份，有效率97.5%。調查物件基本資訊如下：
性別：性別 人數 比例（%）
男 8 8
女 192 92
年齡：年齡 人數 比例（%）
20歲及以下 86 62
20至30歲 62 22
31至40歲 42 6
41至50歲 9 9
51歲以上 1 1
所在班級：
學歷 人數 比例（%）
小班 68 21
中班 102 49
大班 30 30
所在幼兒園情況：
幼兒園情況 人數 比例（%）
有共享區 130 66
無共享區 70 34
（二）研究內容
本研究在收集相關理論和進行實地調查之後，將研究內容確定為以下幾點：第一，經過進行觀察幼兒園班級共享區活動，**3至5歲幼兒交往的交往方法、交往過程、交往結果的情況。第二，在深入探析幼兒園共享區活動中3至5歲幼兒交往的情況之後，進行分析影響幼兒共享區活動中交往的因素。第三，根據共享區域交往中交往的情況提出相關的建議。
（三）研究方法
調查問卷法。調查問卷一部分發放給有共享區的幼兒園，一部分發放給沒有共享區的幼兒園，選擇六所幼兒園的教師進行共享區活動中交往進行觀察，了解共享區活動中交往的基本情況。在調查期間，主要進行調查幼兒的交往行為，使其可以真實展示幼兒在共享區活動中的交往情況。然後根據調查問卷的填寫情況，了解幼兒園共享區活動當中的情況和影響因素，確定最終的解決措施。
（四）研究結果
本文經過進行調查幼兒園活動中有無共享區的幼兒交往情況，然後經過進行整理有關的資料，清楚幼兒園區域活動中幼兒交往的影響因素。可以從以下角度進行把握：
1、幼兒園活動中幼兒交往次數分析
從表2-1當中看到，本文在幼兒活動中，一共收集幼兒園幼兒的298次交往事件。從表中可以看到，在幼兒園活動當中，有共享區的幼兒園發生交往次數最多，其比率為57.72%，而在無共享區幼兒園當中，幼兒交往的比率為42.28%，從而可以看到幼兒在共享區當中更容易與其他同學進行交往，獲得更多的遊戲樂趣。
表2-1幼兒園活動中幼兒交往次數分析
幼兒園 有共享區 無共享區 總計
次數 172 126 298
比率 57.72 42.28 100
2、幼兒園活動中幼兒交往行為分析
從表2-2當中可以看到共享區活動中交往的幼兒在友好行為的比例比較高，而不友好的行為比較少。在無共享區幼兒園的幼兒不友好行為中告狀行為次數比較多，其比率8.39%，而且打人行為的次數比較多，其比率0.10%.而在共享區當中，這兩種行為的比率分別為3.02%、0.03%，為因此可以看到建立共享區有助於幼兒形成友好的交往行為。具體情況見表2-2。
表2-2幼兒園活動中幼兒交往行為分析
幼兒園 有共享區 無共享區 總計
交往行為 友好行為 合作 18 14 32
協商 17 9 16
輪流 12 6 18
分享 13 8 21
謙讓 17 5 11
助人 11 8 19
關心 11 6 17
道歉 5 4 9
安慰 17 6 23
同情 7 5 12
遵守規則 13 8 21
主動示好 14 2 16
不友好行為 炫耀 7 6 15
告狀 9 26 35
嘲笑 4 8 13
挑剔 3 4 7
獨佔 6 8 12
抓人 2 4 6
推人 2 3 5
打人 1 3 4
破壞物品 2 5 7
總計 172 126 298
3、幼兒園活動中幼兒交往方式分析
從表2-3當中，可以看到有無共享區對幼兒的交往行為有著巨大的影響，在無共享區的幼兒當中，幼兒採用語言和動作的行為進行交往出現的機率比較高，其比率分別為6.71%、24.16，而使用兩者兼有的方式只有11.40%，在有共享區的幼兒園當中當中採用兩者兼有的方式進行交往的機率比較高，其比率44.30%，因此可以看到經過應用共享區，可以使幼兒使用多種方式進行交往，有助於幼兒形成良好的交往能力。具體情況見表2-3。
表2-3幼兒園活動中交往方式分析
幼兒園 有共享區 無共享區 合計
語言 14 20 34
動作 26 72 98
兩者兼有 132 34 166
總計 172 126 298
4、幼兒園活動中異性幼兒交往情況分析
從表2-4當中可以看到，在共享區當中，男女進行交往的次數達到了55次，其比率為18.46%，而在無共享區的幼兒園當中，男女進行交往的次數為27次，其比率為9.06%，因此可以看到由於共享區的存在，使男生、女生均可以其中共同遊戲，使幼兒之間的交往更加順暢。具體情況見表2-4。
表2-4幼兒園活動中異性幼兒交往情況分析
交往區域 有共享區 無共享區 合計
男 66 61 127
女 51 38 89
男女 55 27 82
總計 172 126 298
5、幼兒園活動中幼兒交往結果分析
從表2.5當中可以看到，幼兒在共享區中交往的次數最多，在共享區當中交往結果為接受的次數最多，其比率為41.95%，而且幼兒之間的交往較少受到老師干預；在無共享區的幼兒園中進行幼兒交往結果接受的比率為20.81%，而拒絕或者忽略的次數比較高，而且受到老師干預的次數比較高，從而可以說明在共享區最容易成功進行交往。具體情況見表2-5
【參考文獻】
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[10]陳賽.兒童、玩耍與想象力——如何猛救被過度安排、過度程式設計的童年?[n].北京:三聯生活週刊,2015,6:38.
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